何淑珍

【摘 要】兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要資源，但小學(xué)語文教科書中的兒童文學(xué)存在文學(xué)價值薄弱、趣味性不足、閱讀價值不夠充分的缺陷。原因在于中國兒童教育歷史習(xí)慣和應(yīng)試教育阻礙，以及小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的不足。因此，本文針對目前兒童文學(xué)選文的狀況提出建議——增加教育培訓(xùn)、提高教師教學(xué)能力，從而提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性，增強語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；功能和實踐

當(dāng)下的小學(xué)語文教育在獲得長足發(fā)展的同時，也并非盡善盡美。其不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，從學(xué)習(xí)動機上來看，有些學(xué)生不喜歡上語文課，認為語文課很枯燥，除了默寫就是背誦；其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果上來看，不少學(xué)生閱讀能力差，看不懂文章字詞、句子理解不夠準確，語文基礎(chǔ)知識掌握不靈活，能陳述概念但不能準確使用；其三，從課外學(xué)習(xí)來看，大部分小學(xué)生沒時間讀課外兒童文學(xué)書籍，甚至漸漸變得不喜歡讀這些文學(xué)書籍，導(dǎo)致知識面狹窄、思維閉塞、想象力差。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生存在模仿成人思維的嚴重問題，遇事喜歡用成人式語言表達。這些都促使筆者在審視小學(xué)語文教育活動時，不禁思考：現(xiàn)在的孩子需要什么？他們的需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段將如何得到滿足？

為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，其中一個可行的途徑就是大力發(fā)展兒童文學(xué)，提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。原因在于，從閱讀習(xí)慣來看，小學(xué)階段的“兒童”構(gòu)成了兒童文學(xué)最主要的讀者群體，他們具有一定的閱讀能力、理解和表達能力，不像嬰幼兒階段的兒童，需要教師的領(lǐng)讀或家長的配合；也不像青少年，閱讀范圍變得相對寬廣，閱讀內(nèi)容變得相對復(fù)雜。從小學(xué)生的心理發(fā)展歷程來看，在一至十八歲的兒童之間，孩子們的心理年齡特征具有明顯的差異性。小學(xué)階段的兒童多數(shù)年齡在六至十三歲之間，分別處于童年中期和青少年早期。這兩個時期的認知發(fā)展特點是，在童年中期，發(fā)展了閱讀、寫作及其他課程方面的基本技能；通過具體操作，能進行有邏輯的推理；通過與同學(xué)的比較，逐漸意識到個人能力的高低。在青少年早期，開始出現(xiàn)對抽象事物的思維和推理能力；非正式的教育經(jīng)歷開始在某一特殊領(lǐng)域顯露出它的優(yōu)越性。

因此，針對“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育研究”這一論題，立足于追問當(dāng)前小學(xué)語文課程中的兒童文學(xué)的缺失，呈現(xiàn)問題并提出關(guān)于教學(xué)實踐策略的構(gòu)想。

一、兒童文學(xué)

兒童文學(xué)具有審美性，兒童文學(xué)作品通過審美塑造和審美情感表達，構(gòu)建一個詩意的、純真的世界。在這個世界中，兒童的天性得以舒展，兒童的童真得以存留。兒童文學(xué)是兒童的文學(xué)。它的另一個非常重要的特質(zhì)，即兒童本位性。以兒童為中心，也即以兒童文學(xué)的服務(wù)對象和接受對象為中心，使兒童文學(xué)契合兒童的年齡特征、思維特征和社會化特征，充分考慮與兒童體驗世界和想象世界的聯(lián)系。兒童文學(xué)的創(chuàng)作者和教育者，盡可能地站在兒童的立場上，進行創(chuàng)作和引導(dǎo)，充分尊重兒童自身的特殊性。尊重兒童的人格、不以成人的理想預(yù)設(shè)去馴化兒童，真正站在平等的立場上與兒童對話。

兒童文學(xué)的語文教育價值主要是通過閱讀來實現(xiàn)的。兒童文學(xué)閱讀對兒童語言能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、寫作及對語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、人格的養(yǎng)成等方面都有一定的影響力，對兒童人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有深遠意義。兒童文學(xué)是兒童精神世界里主要的文化資源。兒童文學(xué)通過它的語言符號、文學(xué)形象、文學(xué)蘊含對兒童發(fā)揮著不可取代的作用，逐漸提高兒童的認知分析能力、審美鑒賞能力、聯(lián)想能力。這些能力均為語文教育期望達到的目標。

二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)發(fā)展不足的原因分析

（一）中國兒童教育歷史習(xí)慣的影響

中國傳統(tǒng)的兒童教育習(xí)慣于道德教化，教育味太濃，總是使學(xué)生意識到自己是一個不懂事的孩子，片面強調(diào)道德教化的作用，容易傷害孩子的自尊心。

（二）狹隘的應(yīng)試教育依然處于主導(dǎo)地位，教育受功利主義的阻力巨大

首先，多數(shù)的教師往往以一個成年人的標準要求兒童，并不考慮兒童的接受程度和欣賞趣味。其二，教師對兒童的教育目的也更經(jīng)常地表現(xiàn)為對兒童未來命運的關(guān)心，這種關(guān)心不是使他們更加關(guān)心兒童當(dāng)下的內(nèi)心感受，而是更關(guān)心他們成人后的狀況。直到今天，“學(xué)而優(yōu)則仕”，“考試成績是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的第一標準”，這些觀念依然處于統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)的觀念和固有的制度機制，依然在深刻影響著當(dāng)下的中國教育，造成了很多的惡果：如“缺腿”教育思想，家長、老師依靠分數(shù)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而學(xué)生依靠分數(shù)評價學(xué)校工作和教師水平，形成身心疲憊的基層教師群體和發(fā)展畸形的學(xué)生群體。

（三）小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的不足

在各類師范院校，兒童文學(xué)專業(yè)課程依然不受重視，沒有開設(shè)系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程，師范生閱讀的兒童文學(xué)作品相當(dāng)有限，未受到良好的兒童文學(xué)甚至文學(xué)的熏陶，缺少兒童文學(xué)教育的基本知識和技能，這導(dǎo)致小學(xué)教師在兒童文學(xué)教育方面明顯先天不足。另外，在職教師很少有機會參加教學(xué)培訓(xùn)，其中關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的培訓(xùn)更是少之又少，這都造成了小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的不足。雖然很多老師已經(jīng)開始注意向?qū)W生推薦一些兒童文學(xué)作品，但面對這些作品，該怎樣激發(fā)孩子們的閱讀興趣，怎樣指導(dǎo)孩子們進行閱讀，老師們沒有行之有效的方法；許多教師把選入教材的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品更多地當(dāng)作語言教學(xué)的材料，注重的是知識的教育，而對兒童文學(xué)作品的審美價值開發(fā)不夠；兒童文學(xué)作品的閱讀與當(dāng)前的語文教學(xué)怎樣在實踐中進行有效結(jié)合，起到相得益彰的作用，老師們沒有進行過深入思考。

以上因素的綜合作用，迫使孩子把時間用在可以直接獲得知識的自然學(xué)科學(xué)習(xí)上，即使有些家長和教師能意識到閱讀兒童文學(xué)書籍對兒童有著受益終生的積極影響，但由于這種影響短期內(nèi)很難見效，使得在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中增加兒童文學(xué)的比重變得很困難。所以，有必要采取有力措施，扭轉(zhuǎn)以上不利局面，促進小學(xué)生的健康成長。

三、在小學(xué)語文教育中大力發(fā)展兒童文學(xué)

首先，增加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，著力提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要勝任兒童文學(xué)的教學(xué)工作，必須具有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。由于當(dāng)下師范院校兒童文學(xué)課程建設(shè)的缺失，使得很多的小學(xué)語文教師不清楚甚至不知道兒童文學(xué)是什么，也不重視兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。但是面對這樣優(yōu)質(zhì)的資源，小學(xué)語文教師必須提高自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)，把真正的兒童文學(xué)帶進課堂，帶到小學(xué)生面前。提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑有多種?？梢酝ㄟ^大量閱讀兒童文學(xué)作品來了解兒童文學(xué)，可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)的知識來加深自己對兒童文學(xué)的認識，可以閱讀前人對兒童文學(xué)、對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的研究文獻提升自身理論上的修養(yǎng)。

其次，提高教師的教學(xué)能力和授課能力。教師以發(fā)散性思維解讀文本，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計教學(xué)方案。當(dāng)下的小學(xué)語文教科書中許多兒童文學(xué)作品存在主題過于突出的問題。教師可以在結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對文本進行解讀，以發(fā)散性的思維理解兒童文學(xué)作品，并結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、思維特點對課堂進行設(shè)計，將對生命、對兒童的認識融入語文課的教學(xué)。對于主旨鮮明，需要進行價值判斷的文章，老師在課堂上不應(yīng)該武斷地進行價值觀念的灌輸，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本呈現(xiàn)出來的價值進行自己的思考和判斷。

最后，注重教學(xué)方法，適當(dāng)彌補兒童文學(xué)文本存在的缺陷。筆者通過對敘事性兒童文學(xué)選文的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中低年級段的兒童文學(xué)選文往往在敘述方面存在缺陷。文本通常為了突出主題，只注重與主旨相關(guān)情節(jié)的敘述，而忽略其他，使得文本在完整性、合理性以及人物塑造方面存在不足。這些存在缺陷的文本，對兒童敘述思維的發(fā)展、判斷力的發(fā)展等方面都存在不利的影響。在實際的教學(xué)中，教師可以通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、其他教學(xué)資源的運用等方法來彌補教科書中存在的文本缺陷。