盧燕興

【摘 要】所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃地設計簡練概括的教學語言。在教學過程中，過渡語起到了舉足輕重的作用。過渡語既是課堂教學環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”。課堂上，教師在各部分之間設置巧妙、恰當?shù)倪^渡語，就能起到承上啟下的作用，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，使學生投入到課堂學習中，成為課堂的主人。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；過渡語；教學策略

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！敝丶壗處熡阡粢舱f：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！笨梢娊處煹恼n堂語言的重要性。

課堂上，教師在各部分之間設置巧妙、恰當?shù)倪^渡語，能起到承上啟下的作用，如此便能激發(fā)學生的學習興趣，使學生投入到課堂學習中，成為課堂的主人。在課堂教學實踐中，過渡語的運用也是多種多樣的。本文結合筆者的實際工作經(jīng)驗，總結出一些個人看法。

一、情景引入，自然過渡

課堂教學中，如果使用巧妙的教學過渡語，加上教師生動的表述，很容易將學生帶入課文的情境中，加深學生對所學的知識的印象，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色也將得到充分展現(xiàn)。

例如在《七月的天山》的教學中，可以設計這樣的過渡語，把學生帶進天山的美景當中：“唐代大詩人李白有詩云：‘明月出天山，蒼茫云海間。清代詩人洪亮吉也有詩云：‘地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。這些名詩人筆下的‘天山令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)十里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！”

通過這樣一個過渡語，很自然地把學生帶進詩句所描寫的情境中，激起了學生學習的興趣。

在指導朗讀的時候。老師還可以這樣過渡：“綠油油的香爐峰，飄飄悠悠紫色的云霧，讓詩人好像走進了仙境；忽然，巨大的水聲震耳欲聾，遠遠望去，瀑布就像一條白練懸掛在天地之間，水花四濺。這樣的美只有身臨其境才能體會呀，而李白就用一首《望廬山瀑布》寫盡了廬山瀑布的美。讓我們配著音樂，把自己想象成詩人，欣賞著瀑布，一起來朗誦，好嗎？”

教師的過渡語設計，使學生“未見其人，先聞其聲”，在教師所營造的氛圍中，自然引導學生進入美的境界。

二、吸引注意，激趣過渡

通常說，興趣是最好的老師，只有當學生有想學的念頭的時候，學生的注意力才最集中，才能起到事半功倍的效果。過渡語的語言一般都是簡練活潑而富有趣味的，小學生容易被這樣的語言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進行相應的思考。比如，教學《盤古開天地》這篇神話故事時，欣賞完一些神話故事圖片后，老師這樣進行過渡：“盤古用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱為人類的老祖宗，讓我們一起走近盤古，走進這個神奇的幻想世界吧。”從而，使得學生一下子被盤古的神奇而吸引，迫不及待地想要讀課文，充分調(diào)動了他們的積極性。

特別是在低年級的課堂教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，教師可以充分聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生的年齡特點設置激趣式過渡語。比如：某老師在講解“ang”可以與哪些聲母組合時，就提出了這樣一個問題：“小朋友們猜一猜，‘a(chǎn)ng最喜歡與哪些聲母交朋友呢？”接著用氣球帶出一個個聲母，學生說對一個，那個相應的氣球就會變大，出現(xiàn)在小朋友的面前。學生看到一個個五彩繽紛的氣球，馬上激起了學習的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還輕輕地念叨著：“叫我！叫我！叫我！”而且他們很快地掌握了“ang”的拼寫技巧?？梢哉f，教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。在課堂上，一句好的過渡語與一句平庸的過渡語區(qū)別就是，一個事半功倍，而另一個事倍功半。

在復習課上，老師饒有趣味的過渡語，更能提高學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如復習課時，老師這樣過渡：“一個學期快過去了，小朋友已經(jīng)認了不少字了。今天大家就來顯顯身手怎么樣？請你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手?！蓖ㄟ^認讀學過的生字，激發(fā)學生的自信心。

很多時候，教師的語言比投影儀、電腦等更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發(fā)學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，使學生對學習產(chǎn)生無窮的興趣。

三、引人入勝，懸念過渡

孔子說：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，疑是思的金鑰匙。教師在教學中從疑入手，巧設懸念過渡語，可以使學生感到困惑，從而產(chǎn)生認知上的沖突，進而撥動思維之弦，真正回歸到“讀課文，找答案”。懸念的設置，就是老師圍繞課堂教學的主要目標，設計一個個富有誘惑力的問題。如此能牢牢抓住學生期待的心理，調(diào)動學生的主動性和積極性，吸引學生進行深入學習。

例如教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，就可以向?qū)W生提出這些問題：（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？這樣，學生由于好奇紛紛尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯(lián)系。讓學生帶著問題去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

只有當學生有疑問時，他才會迫不及待地去學習，積極主動地去探究課文內(nèi)容。在教學《媽媽的賬單》這篇課文時，學生了解了課文的主要內(nèi)容：小彼得向媽媽索取報酬60芬尼，媽媽給了他，他如愿以償?shù)叵氚彦X放進自己的口袋，可當他讀了媽媽給自己的賬單時，又感到羞愧萬分，最后把錢還給了媽媽。學到這兒，教師過渡：“是啊！讓小彼得如愿以償?shù)氖且环葙~單，讓小彼得羞愧萬分的也是一份賬單，這究竟是兩份怎樣的賬單呢，讓我們先來讀讀小彼得給媽媽的這份賬單。”這樣的過渡，不僅給孩子設置了一個懸念，讓孩子積極主動地去探究這兩份賬單的內(nèi)容，而且非常自然地過渡到了學習兩份賬單的教學環(huán)節(jié)上來。

四、總結評價，結語過渡

在講讀課文中，教師在講完一部分內(nèi)容后，往往會先總結這一部分的內(nèi)容，再設置一句提問式的過渡語，這樣既總結了前文，又為下部分內(nèi)容的學習提出一個有意義的問題，引導學生去閱讀下文。這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末，起到綱舉目張的作用，承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)。例如，某位老師在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，上完第一課時后，他總結道：“通過這節(jié)課學習，我們知道了父母親對巴迪寫的第一首詩給出了截然不同的評價，一個是‘精彩極了，一個是‘糟糕透了。那么你們對這兩個評價有什么看法呢？我們下節(jié)課再來交流。”這樣的過渡語不僅概括了這節(jié)課學習的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學習做好了預習提示，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

課堂過渡語的運用，時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。同時課堂過渡語有其自身的特點，即它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。

參考文獻

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