陳新

摘要：新版的小學(xué)英語教材中Story Time是每個單元的核心板塊，它通常以小學(xué)生喜愛的方式，即文字與圖片相結(jié)合的繪本形式呈現(xiàn)。但是筆者通過平時的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在處理Story Time的教學(xué)時，仍然以文本教材為中心而忽視了插圖所提供的重要信息。筆者結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述了如何利用教材中的插圖進行故事板塊教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：插圖；語境；故事教學(xué)

譯林版《英語》，編者按照活動板塊的結(jié)構(gòu)形式將每個單元分為七個板塊：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。從單元安排的順序而言，Story Time排在首位，可見其地位的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而言，Story Time以文字與圖畫相結(jié)合的繪本形式深受學(xué)生的喜愛，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，在日常教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中一味地追求對文本材料的理解，讓學(xué)生反復(fù)地讀文字材料，讓學(xué)生機械地操練目標(biāo)句型。長此以往，學(xué)生對故事板塊整體情境的把握會受影響，學(xué)生對于重難點的掌握也會模糊，進而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會降低、英語學(xué)習(xí)效率也會降低。如何利用插圖優(yōu)化Story Time板塊的教學(xué)成為擺在英語教師面前一個新課題。

利用插圖，了解人物信息

和語文學(xué)科一樣，英語故事教學(xué)也遵循故事的六個要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過與結(jié)果。絕大多數(shù)教師在處理故事板塊的教學(xué)時，喜歡讓學(xué)生先整體觀看故事的flash，然后根據(jù)故事提出問題：How many people are there in the story？ Who are they？ Where are they？這些問題的回答其實可以不用觀看flash，只需借助故事中的插圖就可以進行回答。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分關(guān)注故事所提供的插圖信息，幫助學(xué)生提升觀察圖片的能力。

例如：教學(xué)三年級上冊unit8 Happy New Year的Story Time時，筆者在進入文本之前向?qū)W生呈現(xiàn)故事板塊的第一幅掛圖，然后就圖片給學(xué)生提出了如下的問題：Who can you see in the picture？ 學(xué)生很快就給出了答案：I can see Mike，Helen and Uncle John。由此可見，這樣的故事文本，學(xué)生通過故事插圖就能很快獲知故事中的人物信息，而不需要費盡心思地要求學(xué)生觀看卡通視頻后再回答這樣的問題。這種以觀看插圖尋找故事人物信息的導(dǎo)入方式，既直觀又直接，學(xué)生對于問題的理解與回答也顯得更為清晰、簡明，也為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)直接打開思維之門。

利用插圖，了解單詞信息

現(xiàn)在常見的文本新單詞的處理方式是教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用自身的信息因素將新的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，想以此掃清學(xué)生在后續(xù)自讀文本時的障礙。所以，很多教師就會放大量的精力放在新單詞的情境創(chuàng)設(shè)上，進而會舍棄文本已有的真實情境。長此以往，學(xué)生的新單詞猜測能力與文本自主閱讀能力會受到影響，得不到提高。因此，在教授文本中的新單詞時，文本插圖也給我們提供了真實而有效地情境。在給學(xué)生呈現(xiàn)新的目標(biāo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，將目標(biāo)詞匯與插圖中的事物直接聯(lián)系，進而幫助他們提升用英語做事的思維能力。

例如：教學(xué)四年級上冊unit7 How Much？ 的Story Time時，筆者在就直接利用故事的第二幅插圖，呈現(xiàn)與操練本單元的目標(biāo)詞匯與重難點。出示掛圖之后，筆者提問：Who can you see in the picture？ What do they have？ 在師生你問我答的過程中，筆者借助圖片中的物品信息，讓學(xué)生直觀的接觸目標(biāo)詞匯：an umbrella， a fan， shoes， socks，也讓學(xué)生直觀地接觸了文本情境“義賣”。所以，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該充分關(guān)注插圖的具體性，指導(dǎo)學(xué)生有效地建立生詞與事物表象的聯(lián)系。

利用插圖，理解語言情境

語言只有在合適的語境中才能顯示它的價值，但是對于低年級的學(xué)生而言，由于他們處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，詞匯量的積累相對而言較少，文本教材中所呈現(xiàn)的語言也是相對簡單的。故事板塊的呈現(xiàn)也是直接進入對話環(huán)節(jié)，缺少相應(yīng)背景知識的鋪墊，有時候會讓學(xué)生覺得故事發(fā)生得很突然，于是文本插圖就為學(xué)生提供了背景補充說明的作用。

例如：教學(xué)四年級上冊unit5 Our New Home的Story Time時，為了烘托故事的背景，進入文本之前，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了本版塊的第一幅的插圖，讓學(xué)生明了蘇海與蘇陽正在搬家的情境，正是由于有了搬家的情境才會出現(xiàn)文本中找東西的場景，進而呈現(xiàn)本單元的目標(biāo)詞匯與句型：skirts， bag， white cap，Wheres…？ Where are…？再如四年級上冊unit7 How Much？ 的Story Time時正是由于插圖中為我們清晰的指出“義賣”的背景，所以文本中出現(xiàn)一雙鞋5元，一雙襪子4元這種便宜于常規(guī)的價格是合理的。義賣也是一種買賣行為，所以就自然的引出本單元的目標(biāo)句型：How much is it？ How much are they？教材利用插圖為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了語言產(chǎn)生與語言使用的真實情境。語言學(xué)家指出：語言意義的產(chǎn)生和理解無法脫離具體的語境，語言有了語境才能有意義，語境有了語言才能更豐厚。

插圖是小學(xué)英語中有效的教學(xué)資源，它符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，教師在教學(xué)過程中要有一雙辨識插圖的慧眼，要有一顆認(rèn)真賞圖的慧心。只有教師意識到為什么用圖、什么時候用圖、怎么用圖，才能將插圖的運用最大化，才能優(yōu)化、提升板塊教學(xué)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué) ）