張雨中

隨著新課程標準的推行，對小學語文的教學方式和培養(yǎng)方法進行了一定的修改，小學語文教學不再是以教師為主體的教學方式了，取而代之的是以學生為主體的新教學體制，通過課堂新型教學方法的使用，致力培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力。讓學生通過對課堂的投入來進行語文的掌握，同時高效地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)已經(jīng)是當前教師共同努力的目標。

創(chuàng)設有效的教學情景

新課程標準的推出，更加需要教師更新教學的觀念，積極構建平等和諧的教學環(huán)境，改善學生的學習情緒，建立一個良好的師生關系，從而提高了學生對語文學習的情緒，提升了教學的質(zhì)量和效率。特別是小學語文課程的特殊性，語文教師應該在教學時更加注意與學生的互動。在創(chuàng)設的教學情景中的互動讓教師講授的知識和教學任務的傳達更有效，通過教學情境互動，可以更好引導學生參與到教學過程中來，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。

在小學階段，小學生具有好奇心強烈，注意力不集中，求知欲強的特點，教師要充分利用學生的這種特點，創(chuàng)造引人深思的的問題教學情景，吸引學生的注意力，提高學生對問題的興趣，從而加大了課堂的投入率。隨著信息技術在教學過程中的蔓延，教師可以通過多媒體等高科技，營造課堂的氛圍，增加學生對于課堂內(nèi)容的興趣。教師還可以結合文本的內(nèi)容，促進學生之間的交流，有效地激發(fā)學生的積極性和主動性，提高教學的效率。比如，教學《春到梅花山》（蘇教版一年級下冊）一課時，教師可以在課上利用多媒體為學生播放關于春天的音樂，梅花盛開的圖片，充分吸引學生的注意，創(chuàng)設出梅花盛開的意境，讓學生更加容易融入課文中的學習。

開展多學科實踐活動

語文是學習其他學科的基礎，因為語文充斥在生活的方方面面，課文中的知識幾乎都是和生活聯(lián)系在一起的，所以單單靠課本上語文知識對學生進行教學是遠遠不夠的，也無法讓學生真正體會到語文知識。教師可以通過綜合實踐活動，促進學生對其他學科的認知。例如，筆者在對學生進行蘇教版小學語文二年級下冊《秋游》的教學時，以秋天為主題，讓學生通過上網(wǎng)查找，書籍查閱，從中歸納總結，談談自己對秋天的認識，教師為了讓課堂更加豐富多彩，還可以利用多媒體等高科技播放關于秋天的美麗的視頻，放映秋天的圖片，小學生對于生活中的事物本來就充滿興趣，這樣的綜合實踐討論方法，可以讓學生不知不覺地融入課堂中去，通過積極討論，可以促進學生相互之間的學習和進步，獲得的知識遠遠超過教師授課的知識。

教師還應該利用語文這個貫穿在生活中時時刻刻的優(yōu)點，有機地和數(shù)學、英語、科學、美術、音樂、體育等科目結合在一起，把語文知識在各個學科中體現(xiàn)出來，全面地提高學生的語文素養(yǎng)。如可以在語文課上用優(yōu)美的語言描述春夏秋冬這四季，數(shù)學課上在春天植樹的應用題，美術課上引導學生對自己腦海中的春天、秋天、夏天、冬天進行描繪，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。在英語課中教會學生說春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等單詞。在音樂課上教同學唱春天大自然的歌。科學課上對春天小樹發(fā)芽，小草破土的觀察探究。讓學生在不同教學內(nèi)容中了解到自然，開闊學生的視野。

有效利用教學評價系統(tǒng)

教師是課堂的實施者和引導者，所以教師需要科學地安排教學的過程和相應的時間，合理地對學生進行有效提問，充分利用問題，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生對學習的積極性。建議教師在對教學內(nèi)容和課堂進行準備時，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的個性特點等結合起來進行討論。提前預習是非常有必要的，可以發(fā)現(xiàn)學生對教學知識的掌握程度，從而設計符合學生認知的問題，促進學生的思考和討論。比如，在小學蘇教版語文五年級上冊的《厄運打不垮的信念》的學習中，教師為了提高學生閱讀的效率，可以在學生閱讀之前提出問題：什么是厄運？誰遇到厄運？主人公有著怎樣的信念？

為了讓教學過程更加高效，教師可以在教學過程中積極培養(yǎng)學生進行反思，對知識進行質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的意識，從而培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。語文練習中大多數(shù)題目是沒有標準答案的，所以在教學過程中，學生有著和標準答案不一致的情況，不要急著推翻，積極對學生的答案進行分析和學習，如果回答得非常有創(chuàng)意，教師可以表揚學生，讓其他學生充分學習這名同學的思考方法，回答不太理想的，教師進行鼓勵的同時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，引導學生正確的思維方向。教師還應該使用多樣性的教學評價體系，促進學生對自己進行評價、學生之間互相評價，提高學生的反思能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，讓學生各項能力得到發(fā)展，促進學生全面素質(zhì)的提高。

在新課改的背景下，課堂的效率高低越來越受到人們的關注。教師應該結合傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新教學策略，和實際緊密結合，通過對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質(zhì)，為學生今后的語文學習做好鋪墊。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學）