范廣富

摘要：詞匯是組成語言學(xué)習(xí)的最基本的單位，是一切語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對于詞匯掌握的程度，直接決定了應(yīng)用到學(xué)習(xí)的效果。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出多種操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)詞匯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聽力活動；思維導(dǎo)圖；情境；借力

在近幾年的江蘇高考中，一個明顯的變化就是高考閱讀的篇幅越來越長，閱讀詞匯量也越來越多。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下高中詞匯教學(xué)的要求，同時(shí)又要克服學(xué)生詞匯記憶效率低下，容易忘記的問題。在新的形勢下，能針對現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)存在的問題， 探索出合乎學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，才會取得事半功倍的效果。

運(yùn)用聽力促進(jìn)詞匯教學(xué)

由于客觀的高考考試環(huán)境，高中階段的聽力學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)往往是單一性的，往往是為了聽力而做聽力。事實(shí)上，聽力的題材非常廣泛，有校園生活、小故事、新聞報(bào)道等與學(xué)生生活息息相關(guān)的材料，國際大事，熱點(diǎn)話題，涉及生活的方方面面。在這些材料中包含著我們學(xué)習(xí)所需的大量詞匯，所以教師這些材料作為聽力的選材，就構(gòu)建了真實(shí)交際語境，學(xué)生的興趣也就調(diào)動起來了，這些詞匯不再是毫無意義、枯燥乏味的詞匯，而是非常鮮活的。

教師在對這些聽力材料處理時(shí)，可以先引領(lǐng)學(xué)生去查詢與材料相關(guān)的背景知識。比如一段關(guān)于在巴西里約奧運(yùn)會的報(bào)道，就可以讓學(xué)生去關(guān)注The origin of Olympics， 網(wǎng)絡(luò)上有許多相關(guān)報(bào)道，筆者截取其中一段：There are many different stories about the beginning of the Olympics. One myth says that the guardians of the infant god Zeus held the first footrace， or that Zeus himself started the Games to celebrate his victory over his father Cronus for control of the world...從這段描述文字當(dāng)中，高中生可以學(xué)到很多與Olympics相關(guān)的詞匯。同樣，教師在聽中和聽后也可以設(shè)計(jì)多種活動來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解和記憶。比如： W：Hello， Im Sarah Brown. Im here to tell you about my job as a weather （forecaster）. Ive been it for a television company for seven years. And two years ago I became the head of the weather （department） which has a （staff） of eleven. 教師可以摘選其中一段聽力材料，把其中要求高中生掌握的單詞或詞匯扣除，讓學(xué)生聽寫處理。

無論怎樣進(jìn)行聽力活動的設(shè)計(jì)，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生詞匯知識和語言運(yùn)用能力的提高。

繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)詞匯教學(xué)

Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire. ——William Butler Yeats（教育不是往桶里倒水，而是把火點(diǎn)燃?！ぐ吞乩铡と~芝）。這句話道出了教師職責(zé)所在，教師要激發(fā)學(xué)生智慧的種子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去尋求知識。所有的新知識都是在原有知識的基礎(chǔ)上的衍生和再建，因此，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系可以加深現(xiàn)有知識的印象，更加容易掌握新的知識。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡單有效。能夠展示拓展性思維過程，體現(xiàn)各級主題間相互隸屬關(guān)系，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦無限潛能。單個獨(dú)立的詞匯記憶不但非?？菰铮谷嘶杌栌胰菀走z忘。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散些思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，從而使詞匯記憶效率得到大大提高。

“借力策略”促進(jìn)詞匯教學(xué)

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@是所有教育者所追求的目標(biāo)，而詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)不可繞開的話題，現(xiàn)在的信息傳播程度非常發(fā)達(dá)，因此英語詞匯的教學(xué)可以向多方面借力。

向文本借力 詞匯是語言的表現(xiàn)體和載體，任何詞匯脫離語境都是沒有意義的，特定的閱讀環(huán)境會使詞匯知識具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義，兩者是相互依存的關(guān)系。因此，對于詞匯教學(xué)教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。通過大量的閱讀，材料中會復(fù)現(xiàn)課文中的新詞匯，通過復(fù)現(xiàn)可以增強(qiáng)記憶，克服遺忘。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)每周至少要開足一節(jié)閱讀課，在這一節(jié)課中，教師可以從報(bào)刊雜志上精選那些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。

向多媒體借力 語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該與真實(shí)語言素材相關(guān)聯(lián)，生活即教育，對于詞匯的教學(xué)也不例外?，F(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，我們可以利用電影和音樂來提供大量豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。教師在教學(xué)中可以選取語言地道、故事情節(jié)優(yōu)美的美國大片，比如《阿甘正傳》《飄》等電影給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生記住其中的經(jīng)典對話。同樣，教師還可以教會同學(xué)們英文歌曲。這些電影、歌曲美輪美奐，在這樣的環(huán)境下在去學(xué)習(xí)詞匯，就不再是一種折磨，而是一種享受，教師和學(xué)生都會獲得精神上的愉悅。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）