摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)文化、教學(xué)模式、師生角色、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等帶來了沖擊，也通過個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、慕課的開發(fā)與應(yīng)用、微課的制作與實(shí)現(xiàn)和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與變革等為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了平臺(tái)。課堂教學(xué)要化解“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖突，就需要變知識(shí)傳授的“教”為知識(shí)建構(gòu)的“學(xué)”，以拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)代替線性教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知，構(gòu)建開放互動(dòng)、和諧自主的生態(tài)課堂，讓課堂管理充滿人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂教學(xué) 化解策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)校課堂教學(xué)的改革帶來了極大的便利，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心理念[1]。移動(dòng)終端的普及與更新，使課堂教學(xué)活動(dòng)從技術(shù)層面得以充分展示，同時(shí)也使課堂教學(xué)受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[2]。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何提升課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前教學(xué)論研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)在追求高效教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生感悟到個(gè)體生存的意義與價(jià)值，它對(duì)課堂教學(xué)帶來了多方面的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)文化的沖擊

伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，平板電腦、云儲(chǔ)存、云移動(dòng)終端等媒體與技術(shù)的落地，使課堂教學(xué)文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)主客體及其教學(xué)實(shí)踐相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“記憶型教學(xué)文化”受到強(qiáng)烈的沖擊，使課堂教學(xué)文化存在、運(yùn)行和發(fā)展的載體發(fā)生了根本性的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加便捷、開放。供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的顯著特點(diǎn)。這種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教學(xué)觀、教學(xué)法等一整套學(xué)習(xí)策略體系，將對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)文化、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生根本性變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)模式的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學(xué)活動(dòng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將為課堂教學(xué)提供新的思路與模式，并為這種轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，諸如以寬帶網(wǎng)相聯(lián)結(jié)的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等，使課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的媒體手段。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！薄ⅰ翱罩姓n堂”等現(xiàn)代科技，將改變當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)課堂中教師講與學(xué)生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，甚至可以不教而達(dá)到教的目的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，使得課堂教學(xué)模式將發(fā)生突破性的變革。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂師生角色的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或者各種教育技術(shù)，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠?qū)W(xué)生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產(chǎn)生綜合刺激的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“教師、教材、課堂”教學(xué)模式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一方式，基于知識(shí)的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程及學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的主要成員。課堂教學(xué)中教師角色也發(fā)生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者、陪伴者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，教師職責(zé)也由原來過度重視“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)“育人”。學(xué)生由知識(shí)接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?，由個(gè)體學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者，進(jìn)而成為個(gè)性化學(xué)習(xí)者。在師生關(guān)系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動(dòng)的交互性、反饋的及時(shí)性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒體而不受時(shí)間與空間的限制，使得教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順暢地推進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)模糊了師生的邊界，促進(jìn)了師生之間的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動(dòng)中，一方面，學(xué)生從教師那里獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生探索的問題，學(xué)習(xí)成長中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將不斷地沖擊著教師作為知識(shí)擁有者的權(quán)威，促使教師重新認(rèn)識(shí)自己，思考自己的專業(yè)發(fā)展。這將在一定程度上表現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優(yōu)勝劣汰”的生態(tài)型競爭趨勢(shì)。教學(xué)環(huán)境的變化，確保了優(yōu)質(zhì)教師的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，更是極大地促進(jìn)了全體教師的專業(yè)發(fā)展，將迫使教師致力于終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的教學(xué)已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉(zhuǎn)換或改變著課堂教學(xué)中師生的角色，呈現(xiàn)出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質(zhì)的回歸與超越。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的沖擊

當(dāng)前課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括日常作業(yè)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，屬于單一主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展與提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)和條件，能使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生便利而自主地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為多元化評(píng)價(jià)的主體特性?；诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算的數(shù)據(jù)采集，記錄、儲(chǔ)存、分析、反饋等的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，營造了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持的分析系統(tǒng)可以準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行建模，將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)量化的方式清晰地說明影響因素與學(xué)業(yè)成績間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級(jí)、學(xué)?；蛘咴诟蠓秶M(jìn)行對(duì)比和分析，從而為學(xué)生量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，信息易得性、技術(shù)便捷性、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特征，為課堂教學(xué)化解沖突提供了基于技術(shù)應(yīng)用的廣闊平臺(tái)[6]，優(yōu)選當(dāng)前比較成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可以列舉出如下幾個(gè)。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進(jìn)了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等新型多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)，開啟了課程教學(xué)變革的新時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的強(qiáng)力推動(dòng)下，基于“云”的教育服務(wù)和“云端”一體的教育技術(shù)，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了便捷。學(xué)?？梢砸浴霸贫恕弊稣J(rèn)知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設(shè)備），運(yùn)用“云端”來共享課堂教學(xué)資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生采取探究性學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學(xué)習(xí)模式和BYOD學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方隨時(shí)學(xué)習(xí)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)[7]。課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)快速匯聚信息資源的課堂平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)行為，在一個(gè)和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學(xué)習(xí)，真正發(fā)生切實(shí)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溫情交往。這種課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主討論，同學(xué)間的交互學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感、平等感，讓困難學(xué)生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內(nèi)化知識(shí)，加深記憶，不斷創(chuàng)生，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助者在“說”的過程中，因?yàn)楂@得同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動(dòng)機(jī)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，在這一探一尋的過程中，建構(gòu)了一個(gè)高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。

2.慕課的開發(fā)與應(yīng)用

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模在線課程，絕大多數(shù)課程是免費(fèi)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的。慕課網(wǎng)（imooc）是國內(nèi)的主要慕課平臺(tái)，慕課網(wǎng)的課程包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。在慕課中，學(xué)生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學(xué)習(xí)者之間提供了相應(yīng)的交流與互動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)習(xí)者共同探討、共同成長。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業(yè)本質(zhì)，更加注重從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，形成學(xué)生發(fā)展的良性互動(dòng)。慕課具有的靈活性能夠?yàn)閷W(xué)生依據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平及興趣愛好選擇學(xué)習(xí)提供便利，并且慕課將優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)開放，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源效應(yīng)最大化，從而可以更好地滿足學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、接受優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)的需要，為提升課堂教學(xué)效果提供了平臺(tái)。

3.微課與SPOC制作與實(shí)現(xiàn)

“微課”是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等展開的教與學(xué)活動(dòng)的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達(dá)課堂教學(xué)活動(dòng)的微型課程?！拔⒄n”的基本元素是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師反饋等輔助性課堂活動(dòng)。它包含了課程的基本要素，諸如內(nèi)容、互動(dòng)、作業(yè)以及測(cè)試等。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自編微課供課堂教學(xué)使用，充分體現(xiàn)“微課”教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源組成“情景化”的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)草根研究的趣味性，表達(dá)教師個(gè)人的課程創(chuàng)作與多樣化的傳播路徑，用以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與變革

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授、課后學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外通過學(xué)習(xí)教材和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動(dòng)交流得以解決，具有O2O學(xué)習(xí)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)中，師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、遇到的困難，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)或讓學(xué)生自己通過協(xié)作探究、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供一個(gè)十分鐘之內(nèi)自主學(xué)習(xí)的視頻資源，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容是永久保存性的，可供學(xué)生隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，一些學(xué)習(xí)建議與提示，也為一些學(xué)生提供了個(gè)性化教育的思路[8]。

三、化解課堂教學(xué)沖擊的策略

如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式，使其更好地融合到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)論關(guān)注的命題之一。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)重心：變知識(shí)傳授的“教”為知識(shí)建構(gòu)的“學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)變革引發(fā)了知識(shí)存在方式、傳播方式和建構(gòu)方式的變化。知識(shí)呈幾何級(jí)增長態(tài)勢(shì)，以數(shù)字信息的方式存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)中，書本不再是存儲(chǔ)知識(shí)的唯一載體，教師不再是傳播知識(shí)的唯一工具。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)著眼于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)要從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向能力型人才。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息搜索技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時(shí)隨地獲取需要的知識(shí)。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，完成知識(shí)獲取、整理、分析、重構(gòu)等多樣化的知識(shí)建構(gòu)過程[9]，呈現(xiàn)出“混合式課程”的特性，使學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以便捷的信息獲取方式面對(duì)井噴式增長的知識(shí)，讓學(xué)生在無限延展的教學(xué)時(shí)空中有效地建構(gòu)知識(shí)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)由“教知識(shí)”向“教思維”轉(zhuǎn)變，即通過引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向的發(fā)展，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)[10]，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)：以拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)代替線性教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)不同學(xué)生的不同知識(shí)建構(gòu)需求，線性教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯得捉襟見肘。拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)是一種將課程體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以拓?fù)湫徒Y(jié)構(gòu)進(jìn)行相互連接，反映知識(shí)命題中各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)。它具有總線型拓?fù)?、環(huán)形拓?fù)洹⑿切屯負(fù)?、混合型拓?fù)湟约熬W(wǎng)狀拓?fù)涞冉Y(jié)構(gòu)，但是無論那種類型的拓?fù)浣虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，都具有節(jié)點(diǎn)互通、通道多元、穩(wěn)定而多變的特點(diǎn)。拓?fù)浣虒W(xué)設(shè)計(jì)思路重視學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多元設(shè)計(jì)，重視各要素間的整合互通，可以滿足學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)提供多條促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)線路。這些線路之間是相互貫通的關(guān)系，即學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)條件和需求的學(xué)習(xí)線路，也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)地轉(zhuǎn)換到其他學(xué)習(xí)線路上去。

3.轉(zhuǎn)變認(rèn)知路徑：應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知

鐘志賢認(rèn)為，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用應(yīng)從“技術(shù)中學(xué)習(xí)”向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，“技術(shù)中學(xué)習(xí)”是客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀，“用技術(shù)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。立足于建構(gòu)主義“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的立場(chǎng)觀點(diǎn)，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的工具。根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的這一定位，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容傳播的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術(shù)提供知識(shí)，又包括利用信息技術(shù)完成知識(shí)的建構(gòu)和促進(jìn)思維的發(fā)展。信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知的工具，應(yīng)將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的認(rèn)知發(fā)展上而不是低級(jí)思維的認(rèn)知發(fā)展。思維認(rèn)知發(fā)展的事實(shí)表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生低級(jí)思維認(rèn)知發(fā)展中，并不具備明顯優(yōu)勢(shì)的教學(xué)。因此，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)自主建構(gòu)，在系統(tǒng)性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當(dāng)前教師知識(shí)傳授可以勝任學(xué)生低級(jí)思維能力培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將在學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。所以，要建構(gòu)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知，課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成為最關(guān)鍵的要素。如果課堂教學(xué)理念和方式不發(fā)生根本性變革，互聯(lián)網(wǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新累贅，課堂教學(xué)就會(huì)演變?yōu)橛脵C(jī)器灌代替教師的用嘴灌，表現(xiàn)為用最先進(jìn)的技術(shù)方式來支持最落后的教學(xué)方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其功能除了推送資源以外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交互、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)等。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍：構(gòu)建開放互動(dòng)、和諧自主的生態(tài)課堂

課堂教學(xué)的開放互動(dòng)，既包括教師與學(xué)生的交流溝通，也包括在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生間交流合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)中，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用形式化的數(shù)據(jù)采集和描述，并基于課堂教學(xué)，對(duì)課堂活動(dòng)過程、單元學(xué)習(xí)過程及學(xué)期學(xué)習(xí)過程等大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的收集及其結(jié)果的分析，教師可即時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和反思，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。家長也可利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，從中盡快發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不足，幫助孩子有針對(duì)性地改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，教師還可以利用這些大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧型的生態(tài)課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地為每一位學(xué)生提供切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線下學(xué)習(xí)中，教師要采用民主對(duì)話、多元互動(dòng)的教學(xué)組織方式，使師生、生生間真正發(fā)生切實(shí)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，建立師生互助組，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高班級(jí)整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造和諧溫馨的生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理：讓課堂管理充滿人文關(guān)懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”需要克服的問題依然凸顯。由于個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會(huì)讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我，同時(shí)，這種碎片化學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，也使學(xué)生獲取知識(shí)的深度有所下降。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)許多需要經(jīng)過學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容已提供了答案，容易使學(xué)生不經(jīng)過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學(xué)習(xí)的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)將一些實(shí)驗(yàn)技能制作成動(dòng)畫視頻，雖然使學(xué)生看起來一目了然，但卻使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制的便利性使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行小組討論交流，也讓學(xué)生間失去面對(duì)面思維交流碰撞，用語言表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中以一種理性的態(tài)度去對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的工具性與價(jià)值性有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生不要沉浸于網(wǎng)上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質(zhì)疑與反思[13]。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采用正向強(qiáng)化法，采取選擇性強(qiáng)化策略，經(jīng)常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學(xué)生中間去，多用目光與學(xué)生交流，多用言語和非言語線索，應(yīng)用明確指導(dǎo)或暗示行為，調(diào)控學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的不當(dāng)行為，積極引導(dǎo)學(xué)生在感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合中，學(xué)會(huì)拒絕網(wǎng)絡(luò)侵害，預(yù)防在學(xué)生課堂教學(xué)中違紀(jì)行為的發(fā)生。

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[作者：閆禎（1970-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，碩士。]

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