【摘要】英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)難度較大的重要組成部分。文章基于圖式理論，通過(guò)分析我國(guó)高校英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的新模式，以期對(duì)改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀有一點(diǎn)有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)新聞 聽(tīng)力教學(xué) 圖式理論 教學(xué)模式

英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)板塊非常重要的組成部分。伴隨著我國(guó)英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)考試改革落下帷幕，英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試開(kāi)始向注重實(shí)用性轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)大的變革便是在聽(tīng)力測(cè)試部分增加了新聞內(nèi)容。這無(wú)疑加大了高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了更高的要求。文章基于這樣的背景，借助圖式理論嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新模式。

一、新聞聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

由于重視程度不夠、教材資源陳舊以及教法落后等原因，我國(guó)高校英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)存在諸多亟待解決的問(wèn)題：

1.重視程度不夠。目前很多高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多重視日常交際英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)普遍存在重視程度不夠的問(wèn)題，由于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)與日常交際英語(yǔ)存在較大差異，其后果直接表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解束手無(wú)策上。

2.教材資源更新慢。目前我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教材種類繁多，其內(nèi)容對(duì)日常交際英語(yǔ)涵蓋較為全面，但是缺乏像新聞?dòng)⒄Z(yǔ)這樣的實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。而且，大部分內(nèi)容仍停留在上一個(gè)世紀(jì)，出版周期過(guò)長(zhǎng)使其無(wú)法跟上當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育改革的步伐。我國(guó)在2016年將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了較大改革，其中，聽(tīng)力測(cè)試第一部分增加了新聞?wù)Z篇的測(cè)試（見(jiàn)圖一）。

圖一 國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容

從圖一可以得出以下結(jié)論：聽(tīng)力部分取消“短對(duì)話”和“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”而增加了三篇短篇新聞篇章的理解，內(nèi)容來(lái)源于BBC或者VOA新聞，這體現(xiàn)了國(guó)家教育部門希望將我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵱眯杂⒄Z(yǔ)方向傾斜的態(tài)度。鑒于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯新、語(yǔ)速快、句子長(zhǎng)、語(yǔ)言書(shū)面化、篇章結(jié)構(gòu)不同于一般文體的特點(diǎn)，這在很大程度上增加了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。新的完善的教學(xué)資源是英文新聞聽(tīng)力教學(xué)的基礎(chǔ)。倘若教材得不到及時(shí)更新，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)新模式的構(gòu)建無(wú)從談起。

3.教學(xué)方法單一。我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力本身就處于弱勢(shì)，加之高校英語(yǔ)教學(xué)多采用傳統(tǒng)單一的“灌輸”方法，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其后果就是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力課堂，尤其是難度較大的新聞聽(tīng)力課堂教學(xué)越來(lái)越失去興趣，最終致使英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

二、圖式理論的發(fā)展及其在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論興起于哲學(xué)，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)展到認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域。圖式理論的研究方式嚴(yán)謹(jǐn)，理論模型較為成熟，將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中為構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式提供了新的思路。

1.國(guó)內(nèi)外圖式理論的發(fā)展。認(rèn)知圖式的概念最早由德國(guó)哲學(xué)家Kant于1781年提出：人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。隨后，心理學(xué)家Bartlett在1932年，將“圖式”解釋為：一個(gè)人己經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的集結(jié)，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種記憶的存在方式。此后圖式理論經(jīng)過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的補(bǔ)充，理論基礎(chǔ)與研究方式現(xiàn)已比較成熟。20世紀(jì)70年代后期，國(guó)外有關(guān)學(xué)者開(kāi)始將圖式理論應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行研究，比如語(yǔ)言學(xué)家Carroll將圖式理論應(yīng)用到語(yǔ)義記憶中的研究就非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)關(guān)于圖式理論的研究最早在哲學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)，大多數(shù)文獻(xiàn)主要通過(guò)翻譯國(guó)外文獻(xiàn)來(lái)引進(jìn)、介紹圖式理論的相關(guān)概念。自2000年后，我國(guó)研究者才將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到圖式理論的實(shí)際應(yīng)用方面，研究領(lǐng)域也從哲學(xué)逐步擴(kuò)展到心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)，乃至語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)提出了一系列創(chuàng)新性研究方法，并取得了一定成果。比如魯忠義、王哲的《英語(yǔ)議論文圖式訓(xùn)練對(duì)閱讀理解水平影響的實(shí)驗(yàn)研究》一文，創(chuàng)新性地通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式來(lái)證明圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)議論文閱讀理解學(xué)習(xí)上的可行性。我國(guó)學(xué)者王巧平、葉姍姍等開(kāi)展的將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的研究活動(dòng)較為豐富，但針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的新聞聽(tīng)力教學(xué)研究卻為數(shù)不多。本文基于國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者研究成果，嘗試提出將圖式理論應(yīng)用到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽(tīng)力教學(xué)研究中，并具體應(yīng)用于指導(dǎo)詞匯教學(xué)、詞塊教學(xué)以及語(yǔ)篇教學(xué)三個(gè)層次上。

2.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。圖式理論處理英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要有兩種截然不同的模式：自上而下（top-down）、自下而上（bottm-up）?！白陨隙隆蹦Ｊ礁嗟氖且环N預(yù)期驅(qū)動(dòng)，即學(xué)習(xí)者利用先前已有的知識(shí)或高層次的知識(shí)來(lái)分析和處理所接收到的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等信息。“自下而上”模式與前者相反，是指通過(guò)低層次的圖式活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、完善高層次的圖式活動(dòng)。概括來(lái)講，“自上而下”是從整體到部分，“自下而上”是從部分到整體。在英語(yǔ)聽(tīng)力中，“自上而下”模式注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的整體把握來(lái)處理信息?！白韵露稀蹦Ｊ皆谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力中可以理解為線性過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)接收的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句等信息進(jìn)行分散處理，最后匯總成統(tǒng)一整體，從而達(dá)到對(duì)聽(tīng)力文章的整體理解，即“語(yǔ)音——詞匯——語(yǔ)句——文章”。兩種模式各有利弊，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，兩種模式配合使用，以達(dá)到互補(bǔ)的最佳效果。

三、新聞聽(tīng)力圖式教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，將英語(yǔ)新聞聽(tīng)力圖式模式分為三類：內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式、文化圖式，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)新聞聽(tīng)力詞匯教學(xué)、詞塊教學(xué)以及語(yǔ)篇教學(xué)三個(gè)層次上。

1.內(nèi)容圖式。新聞報(bào)導(dǎo)的內(nèi)容具有公開(kāi)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性等特點(diǎn)，新聞內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，且用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，采用書(shū)面語(yǔ)言的形式。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者一般將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在日常交際用語(yǔ)上，對(duì)新聞內(nèi)容的語(yǔ)言形式以及專用詞匯缺乏積累。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要在英語(yǔ)新聞內(nèi)容上做大時(shí)間跨度的總結(jié)，逐步習(xí)慣其語(yǔ)言形式，掌握專用詞匯，才能適應(yīng)新聞播報(bào)語(yǔ)速快的特點(diǎn)，初步建立起內(nèi)容圖式，為提高英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平做好基礎(chǔ)工作。詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)把握好英語(yǔ)新聞詞匯的分類，即新詞匯、縮略詞以及專有詞匯。新聞是創(chuàng)造、接觸新詞匯的前沿平臺(tái)，比如“Cloud Computing”（云計(jì)算）這一新詞，正是由于新聞的傳播，才使得其被廣泛使用。新聞播報(bào)時(shí)間有著嚴(yán)格的限定，縮略詞可以減少在長(zhǎng)詞、難詞上的朗讀時(shí)間，進(jìn)而提高播報(bào)效率。一般情況下，英語(yǔ)新聞中的縮略詞是針對(duì)特定組織或者機(jī)構(gòu)的表達(dá)形式。比如“AIIB”一詞，是“Asian Infrastructure Investment Bank”的縮寫(xiě)，指代亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行。在詞塊教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新聞熱點(diǎn)，適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)詞塊知識(shí)。比如針對(duì)貨幣政策調(diào)整這一新聞熱點(diǎn)，教師可及時(shí)補(bǔ)充“l(fā)oosening tight monetary policy”這一詞塊，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練創(chuàng)造條件。此外英語(yǔ)新聞?wù)Z句大多采用嵌入式的句式，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單句式進(jìn)行擴(kuò)充達(dá)到方便聽(tīng)眾理解的目的。比如“But Mr Sanders again resisted pressure to drop out of the race， saying he was in until the last ballot is cast.”一句，教師可以采用分解教學(xué)的形式。

總結(jié)新聞內(nèi)容的特點(diǎn)，可以得出結(jié)論：構(gòu)建英語(yǔ)新聞聽(tīng)力內(nèi)容圖式最適用的模式是“自下而上”式。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)首先從新聞內(nèi)容的基礎(chǔ)性詞匯、詞塊、語(yǔ)句積累工作做起，初步構(gòu)建起低層次內(nèi)容圖式，進(jìn)而引發(fā)高層次內(nèi)容圖式的響應(yīng)。

2.結(jié)構(gòu)圖式。根據(jù)新聞報(bào)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料主要有兩種結(jié)構(gòu)：第一種是依據(jù)事件發(fā)生時(shí)間的前后順序，即編年體寫(xiě)法；另一種是依據(jù)事件的主次來(lái)排列順序，即新聞導(dǎo)語(yǔ)法。我國(guó)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試內(nèi)容一般選取BBC或VOA的內(nèi)容，而這兩家電臺(tái)所報(bào)道的新聞通常采取新聞導(dǎo)語(yǔ)法，即：通過(guò)新聞的第一句話作為語(yǔ)篇的導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山簡(jiǎn)要點(diǎn)明事件。筆者在此將BBC及VOA的通常導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容總結(jié)為：who， what， when和where等四大核心。語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行四大核心的總結(jié)工作，通過(guò)大量實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的理解能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重把握新聞聽(tīng)力材料的主題，即導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容。把握好導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)篇后續(xù)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，從而幫助其深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇材料的細(xì)節(jié)。結(jié)構(gòu)圖式類似于“自上而下”式學(xué)習(xí)，了解了這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者把握新聞?wù)Z篇的主要內(nèi)容起到非同尋常的作用。

3.文化圖式。高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在積累了一定詞匯、詞塊、及篇章知識(shí)的基礎(chǔ)上，依然普遍存在不理解新聞內(nèi)容的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)文化圖式是導(dǎo)致這一問(wèn)題的直接原因。文化圖式在廣義上是指儲(chǔ)存于大腦中的某個(gè)民族特定文化的知識(shí)框架，知識(shí)框架包含民風(fēng)習(xí)俗以及傳統(tǒng)習(xí)慣等內(nèi)容。由于文化圖式的特殊性質(zhì)，適合文化圖式構(gòu)建過(guò)程的方式是“自上而下”與“自下而上”配合使用，通過(guò)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建文化圖式。具體方法很多：譬如，學(xué)習(xí)者可以利用漢語(yǔ)文化圖式的正遷移效應(yīng)，來(lái)掌握英語(yǔ)新聞內(nèi)容整體與局部的關(guān)系，達(dá)到潛移默化構(gòu)建英語(yǔ)文化圖式的效果。再譬如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)新聞?wù)Z篇的翻譯培訓(xùn)。翻譯工作需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞內(nèi)容進(jìn)行解碼、再編碼，學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程可以深入了解英語(yǔ)文化的價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)建出英語(yǔ)文化圖式。

四、結(jié)語(yǔ)

本文較為系統(tǒng)地分析了英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，基于圖式理論為高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽(tīng)力教學(xué)構(gòu)建了教學(xué)模式，一方面，有助于高校英語(yǔ)教師在新聞聽(tīng)力教學(xué)中開(kāi)拓新的思路，另一方面，也為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞聽(tīng)力提供了一定的指導(dǎo)意義。

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【基金項(xiàng)目】本文為2017年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“廣告語(yǔ)言中的擬象象似性及其翻譯策略研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017-ZZJH-150）。

作者簡(jiǎn)介：溫玲霞（1976.10-），女，漢族，河南登封人，碩士，講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。