徐春嵐

【摘 要】隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。新課程追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)施有效教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。因此，我們必須樹立有效教學(xué)的理念，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生狀況，探索科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)新課程的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】備課；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。新課程追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)施有效教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。因此，我們必須樹立有效教學(xué)的理念，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生狀況，探索科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)新課程的有效教學(xué)。

一、眼睛里有學(xué)生，做到教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)

數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的師生互動過程，其中“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體者，教師僅是引導(dǎo)者?！比欢诮虒W(xué)實(shí)踐中，許多教師往往從自己的角度思考學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，未能真正用學(xué)生的眼光思考、設(shè)計(jì)教學(xué)，造成教師的“教”與“學(xué)生”學(xué)的脫節(jié)、斷層，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性、隨意性，降低了教學(xué)的實(shí)效。

二、胸中有教材，發(fā)揮教材最大作用

在我們試圖落實(shí)課標(biāo)教學(xué)理念，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)不同層面，做著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“加法”同時，我們又應(yīng)該怎樣做好“減法”，才能使我們所做的“加法”不打折扣，使數(shù)學(xué)課堂更加凝練有效？下面這個不太起眼的鏡頭，也許會帶給我們一些啟示：

案例：三年級上冊《搭配》一課，“探究規(guī)律”環(huán)節(jié)

1.小組活動

師：（出示圖片）林林有3件上衣和2條褲子，猜一猜，她可以搭配出有幾種穿法？

（學(xué)生幾乎不假思索，紛紛說出有6種搭配方法。）

師：到底是哪幾種呢？讓我們拿出信封里的圖片來擺一擺吧！

（學(xué)生四人小組活動）

2.交流反饋

師：好，現(xiàn)在來說說你們組一共搭配出了幾種穿法？你們是怎樣搭配的？

（學(xué)生在投影片上用圖片演示搭配過程）

……

思考：粗看這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，似乎并沒有多大不妥，教師采用讓學(xué)生動手操作擺圖片的方式來經(jīng)歷搭配的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做了一次“加法”，意在建立更深的表象。然而如果深究下去，以全局的眼光看待三年級這節(jié)搭配課就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生并不是第一次接觸這種問題了，二年級的數(shù)學(xué)廣角里同樣有這個內(nèi)容，那么同層次的動手操作，還有沒有必要放到這節(jié)課上呢？

筆者覺得，盡管搭配這節(jié)課在二、三年級都安排了，但教材編排的意圖顯然是有層次性的，二年級重在讓學(xué)生通過動手操作得出結(jié)論，而三年級則將重點(diǎn)放在探索搭配中存在的規(guī)律，建立“幾個幾”的表象，即簡單的乘法原理，課上學(xué)生馬上說出有6種搭配方法，更證實(shí)了他們具備一定的基礎(chǔ)，在這樣的背景下再讓他們重溫動手拼擺環(huán)節(jié)，無異于走回頭路。

對此，我們可以作這樣的改動：刪去動手拼配環(huán)節(jié)，改成“你能想個辦法簡單地表示一下這6種穿法嗎?！睂W(xué)生有的可能用數(shù)字對衣服進(jìn)行編號：14、15；24、25；34、35，有的學(xué)生可能用不同圖形代表上衣和褲子進(jìn)行連線……學(xué)生可以想出各種各樣的方法，簡潔明了，與原來設(shè)計(jì)相比，這樣既節(jié)約了教學(xué)時間，又滲透了符號的思想，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

三、腦子里有課堂，精講多練節(jié)奏強(qiáng)

教師敢于展示真實(shí)的課堂是新課程理念的可喜進(jìn)步，而課堂中直面學(xué)生的錯誤、暴露學(xué)生的思維本身無可厚非，一則可刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正，二則可提醒教師自己調(diào)整教學(xué)方案，但是隨時隨地都可展示錯誤？這就需要教師要存精細(xì)的態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)。

案例：兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算

這堂課是在兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)一步理解加減法的算理，而計(jì)算的正確率是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，該教師非常重視學(xué)生的正確率，在學(xué)習(xí)過程中，不斷從學(xué)生作業(yè)中選取計(jì)算錯誤的作業(yè)進(jìn)行投影、講評、指名說錯因、改正，這樣的過程反復(fù)了好幾次。

一堂課下來，小學(xué)生便在不斷地“挑刺”和“改正”中度過，以致于后半節(jié)課有幾個學(xué)生一看到教師走過來便緊張，直擔(dān)心自己做錯了會被“公示”。

思考：看到這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓聽課的教師都為之“心驚肉跳”——長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會有嗎？對學(xué)習(xí)還會有興趣嗎？由此我們想到了我們的課堂設(shè)計(jì)該如何有一個精細(xì)化的態(tài)度。

四、思想上有應(yīng)變，動態(tài)生成因勢利導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷投入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前，課堂數(shù)學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞，師生相互接納，生生互相接納的過程。在這樣的數(shù)學(xué)氛圍中，在課堂上隨時可能會發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”。比如：

案例：教學(xué)《5以內(nèi)的加法》

一教師準(zhǔn)備了幾個三角形和圓教具去上課，進(jìn)入教室后，意外地發(fā)現(xiàn)第一節(jié)語文課的板書還完好無損地保留著（黑板上有十來個認(rèn)讀生字，上節(jié)課拖課學(xué)生還沒來得及擦，再讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具時間也不容許）。于是靈機(jī)一動，何不用語文課的板書來教數(shù)學(xué)呢？于是拿起黑板擦對語文課板書。

進(jìn)行了修整（黑板上剩下幾個生字，這樣排列）

○ ○ ○ ○

○

師：這些字，你們都認(rèn)得啦！

生：對呀?。▽W(xué)生自豪地回答）

師：那，就來讀讀看吧。

（學(xué)生高興地齊讀黑板上的字。）

師：真不錯，黑板上有幾個生字，知道嗎？

生：5個，5個……（學(xué)生紛紛回答）

師：那誰是算出來的，教教大家吧！

學(xué)生回答的結(jié)果有：2+3=5，3+2=5，1+4=5，2+1+2=5，

3+1+1=5。

（學(xué)生的情緒高昂，思維活躍而愉悅出乎教師的意料）

思考：這節(jié)課，改變了教者原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師臨時選用語文課的板書作為教具，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在愉快的“閑聊”之中學(xué)會了數(shù)學(xué)加法，從而活躍了思維，開拓了思維的空間，教學(xué)效果超出了預(yù)定目標(biāo)。