劉丹

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中的快讀、細(xì)讀和讀后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等復(fù)述方式，探究設(shè)計不同類型的閱讀課復(fù)述活動，促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平和綜合語言能力。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 英語閱讀教學(xué) 初中英語

一、引言

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)在的一些閱讀課中仍存在著一些問題，比如學(xué)生無法理清文章條理、學(xué)完文章仍然對其內(nèi)容和重點詞匯十分模糊等等。復(fù)述作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，可以被運用在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生探尋文章的內(nèi)在邏輯、鞏固所學(xué)內(nèi)容并提高語言運用能力。本文意在探究如何在閱讀教學(xué)中有效利用復(fù)述提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合能力。

二、復(fù)述的內(nèi)涵與作用

在語言學(xué)習(xí)中，復(fù)述指的是學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容，通過分析和加工，再用自己的語言表達(dá)出來的一種語言活動。研究表明，對所聽或所讀內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，可以增加對文本內(nèi)容的理解和記憶。復(fù)述還可促進(jìn)學(xué)生對所讀內(nèi)容的整合和內(nèi)化，幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在邏輯。通常，復(fù)述被分為三類： 簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。簡要復(fù)述指的是學(xué)生用簡短的語言復(fù)述文章的要點，這就要求學(xué)生分清文章主次，抓住文章重點。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生能夠用重點詞匯將文章的細(xì)節(jié)有邏輯地表達(dá)出來。創(chuàng)造性復(fù)述是指在對文章充分理解的基礎(chǔ)上，對原文內(nèi)容進(jìn)行加工，以不同的體裁、人稱等來再現(xiàn)文章內(nèi)容。不同的復(fù)述方式在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)若能有效利用，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和語言能力的提高。

三、復(fù)述在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通常一節(jié)常規(guī)的閱讀課分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，讀中又分為快讀和細(xì)讀兩部分。本文將根據(jù)筆者平常的教學(xué)實踐，探究不同閱讀環(huán)節(jié)中如何有效利用復(fù)述促進(jìn)學(xué)生閱讀。

1.快讀后簡要復(fù)述，把握文章基本結(jié)構(gòu)和邏輯。學(xué)生在第一遍瀏覽全文后，需要對文章的總體框架和主要內(nèi)容有所理解。通常教師會利用一兩個問題或找出段落大意的方式來檢測學(xué)生是否達(dá)到快讀的要求。如果能在快讀后，讓學(xué)生用自己的語言簡要的表達(dá)出文章大意，即簡要復(fù)述，那么，不僅可以加深學(xué)生對文章總體內(nèi)容的把握，還可以提高學(xué)生的概括能力，并為下一步深入理解文章做好鋪墊。筆者在教學(xué)中通常用以下方式引導(dǎo)學(xué)生做簡要復(fù)述。

第一、根據(jù)主題句做簡要復(fù)述。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級Unit4中From Shy Girl to Pop Star一文時，讓學(xué)生先找出每段的主題句，分別為“I interviewed a 19-year-old Asian Pop Star.” “I asked Cindy how life was different after she became famous.”以及“What does Cindy want to say to all those young people who want to become famous.”找出出題句后，讓學(xué)生自己先思考和準(zhǔn)備，然后做出簡要復(fù)述，比如“This passage talks about a 19-year-old Asian Pop Star Cindy. She used to be shy but her life was very different after she became famous. At last， she gives some advice to young people.”。通過這樣的復(fù)述，學(xué)生能夠在大腦中形成文章的大體框架，并鍛煉了口頭表達(dá)能力。值得一提的是，簡要復(fù)述時，要求學(xué)生適當(dāng)使用銜接詞，這樣可以讓學(xué)生思考文章各部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

第二、根據(jù)問答做簡要復(fù)述。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下Unit6有關(guān)Monkey King一文時，讓學(xué)生通過快讀，先找出以下問題的答案：“Which book is talked about？”“Who is the main character？”“Is Monkey King a normal monkey？”“In which country does children like the Monkey King？”回答問題后，讓學(xué)生將答案組織成對文章的簡短復(fù)述，如“This passage talks about the book Journey to the West. Its main character is Monkey King. He is not a normal monkey， so children in China and western countries all like him.”如果在快讀環(huán)節(jié)只是回答問題，學(xué)生對文章的理解可能只停留在碎片化的印象中，通過簡要復(fù)述，學(xué)生可以對文章有宏觀的理解。

2.細(xì)讀后詳細(xì)復(fù)述，實現(xiàn)話題、詞匯、語法的整合提升。在細(xì)讀課文后要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述，是筆者在教學(xué)實踐中使用最頻繁的一個教學(xué)活動。需要注意的是，在復(fù)述活動中，一個普遍的要求是表述完整和連貫。完整指的是學(xué)生要為自己的復(fù)述選擇適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾；連貫指的是學(xué)生要為自己的復(fù)述添加適當(dāng)?shù)倪B接詞、運用恰當(dāng)?shù)拇~，使復(fù)述連貫。另外，筆者會根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重難點提出要求，比如在復(fù)述中要使用本單元的重點句型和詞匯。細(xì)讀后的詳細(xì)復(fù)述可以讓學(xué)生鞏固文章內(nèi)容，學(xué)會在語境中運用目標(biāo)詞匯，并學(xué)會流利準(zhǔn)確地表達(dá)。通?？梢酝ㄟ^以下幾種方式開展詳細(xì)復(fù)述活動。

第一、利用圖片和關(guān)鍵詞（組）復(fù)述。人教版八年級上Unit8 Thanksgiving in the United States一文中介紹了火雞的制作方法。學(xué)生細(xì)讀火雞制作步驟后，羅列出ingredients，然后，根據(jù)圖1中的步驟圖片和關(guān)鍵動詞，復(fù)述火雞制作過程。這里的關(guān)鍵詞選取動詞，因為本單元的重點是運用動詞來描述過程。因此，所用的句型也要求用祈使句。另外，要求學(xué)生在描述過程中使用表示順序的詞，如first， second， next等。這樣，學(xué)生通過復(fù)述，不僅能夠掌握文章內(nèi)容還對本單元的重句型和詞匯進(jìn)行操練和鞏固，一舉雙得。

第二、利用表格復(fù)述。人教版九年級Unit5 Beauty in Common Things一文中，介紹了三種中國傳統(tǒng)工藝品，細(xì)讀時，先讓學(xué)生完成表格（圖2），找出三種工藝品的制作材料和象征意義，然后讓學(xué)生根據(jù)表格（圖3）復(fù)述。因為本單元的重點語法是被動語態(tài)，要求學(xué)生在復(fù)述時一定要運用be made of和be used to do兩種句型。例如，“The passage introduces three kinds of traditional art forms. The first one is sky lanterns. They are made of bamboo and paper. They are used to show happiness and good wishes….”這樣的復(fù)述練習(xí)也為學(xué)生的寫作打下一定基礎(chǔ)。

第三、利用其它形式的思維導(dǎo)圖。除了以上的兩種形式外，其他各種形式的思維導(dǎo)圖也可以用來幫助學(xué)生復(fù)述，從中體驗表達(dá)的樂趣。例如，人教版九年級Unit2 Full Moon， Full Feelings一文中，講述了嫦娥奔月的傳說。在復(fù)述之前，先讓學(xué)生找出故事中的四個主要人物，然后，將下面的思維導(dǎo)圖（圖4）補充完整。序號1-6表示故事的發(fā)展順序，要求學(xué)生在1-6處填出故事進(jìn)展的關(guān)鍵動詞。在完成思維導(dǎo)圖后，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（圖5）復(fù)述文章。通過復(fù)述，學(xué)生不僅能夠記住故事，還能夠?qū)W會本課一些重點詞匯如shoot down、call out、lay out等的運用，在復(fù)述中學(xué)會講故事。

3.課后創(chuàng)造性復(fù)述，進(jìn)行拓展和延伸。除了課堂上的復(fù)述活動外，有些文章適合讓學(xué)生在課后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是在原文的基礎(chǔ)上，對原文進(jìn)行創(chuàng)造性再現(xiàn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面舉兩個例子：

人教版八年級上Unit4 Maybe You Should Learn to Relax一文中提到了不同人對于taking after-school classes的看法。在課堂上認(rèn)真閱讀后，學(xué)生被分為正反兩方，分別支持和反對課外上學(xué)習(xí)班。學(xué)生在課后做好辯論準(zhǔn)備，然后在下一節(jié)課中進(jìn)行辯論。通過此種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)⑽闹械恼Z言加以應(yīng)用，還可通過課后自主學(xué)習(xí)，拓展同話題的語言積累。

另一個例子是人教版八年級下Unit3中的一篇小故事。它描述了小作者和媽媽因為家務(wù)事而產(chǎn)生矛盾后又解決的經(jīng)過。在學(xué)完這篇文章后，筆者讓學(xué)生分組，將文章改編成小短劇，在下一節(jié)課中表演。讓學(xué)生通過改編和表演的形式復(fù)述原文，學(xué)生會在課后再次認(rèn)真理解原文，以便改編臺詞、加入動作等，對學(xué)生的閱讀能力和綜合語言能力都是一種提升。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)中的復(fù)述活動，能夠有效加深學(xué)生對文章的理解、加強學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在閱讀時能夠迅速把握文章重點和脈絡(luò)。復(fù)述活動也能夠提高學(xué)生對文章中重點詞匯和句型的運用能力，繼而提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，本文結(jié)合閱讀教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)和不同的復(fù)述形式，探究初中英語閱讀課中最有效的復(fù)述活動，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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