摘 要：近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)方法的不斷更新，交互式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中扮演著非常重要的角色。交互式教學(xué)法注重講授者與學(xué)習(xí)者之間的交流，與傳統(tǒng)課堂不同，教師不再是整節(jié)課的掌控者，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章大意，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該方法打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，自行解決問題，成為了課堂的主體。通過課堂的活動和交流，學(xué)生逐漸地對英語閱讀產(chǎn)生了興趣， 同時， 也促進(jìn)了他們的合作意識。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)法 英語閱讀教學(xué) 閱讀興趣 合作意識

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0063-01

1 引言

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，其中閱讀教學(xué)所扮演的角色越來越重要。在英語高考試卷中，閱讀比例高達(dá)百分之二十七左右。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，現(xiàn)如今的高中英語閱讀教學(xué)仍然以講授詞匯和語法為主，重視語言及語法知識，而不是閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身也不太重視英語閱讀，大多數(shù)同學(xué)覺得詞匯和語法才是高考的得分點(diǎn)，所以大部分學(xué)生的閱讀能力未達(dá)到新課標(biāo)的要求。在這種枯燥的英語課堂中，學(xué)生逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變這種不樂觀的現(xiàn)狀，使用豐富多彩的閱讀活動幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語閱讀的信心，激發(fā)他們的興趣并且提高他們的閱讀能力是現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

2 高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生方面。首先，大多數(shù)學(xué)生對英語閱讀不感興趣，他們進(jìn)行閱讀的目的在于提高英語閱讀成績或完成老師的任務(wù)。其次， 由于學(xué)生的詞匯量不夠，每當(dāng)遇到生詞時，學(xué)生就會慌張害怕，以至于不能夠準(zhǔn)確地理解文章的意思，進(jìn)而越來越不愿意做英語閱讀題，這使得詞匯成了閱讀中存在的一個重要問題。因此，積累大量的詞匯、掌握一定的策略也是必要的。最后，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響， 在課堂上，學(xué)生主要還是通過教師的講授，記下重要的內(nèi)容，缺乏主觀意識，只是被動地接收。這樣也不利于學(xué)生的主觀能動性的調(diào)動。

第二，教師方面。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些教師很難一下子接受新的教學(xué)方法，所以在閱讀課堂上，還是以教師的講授為主，主要包括一些新的詞匯和語法知識的講授，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于缺乏活動，課堂氣氛不太活躍，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不太高。長久下去，就會使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師也要尋找自身的原因，努力順應(yīng)新課標(biāo)的要求，但是，也不能隨波逐流，要有自己的獨(dú)特之處。

第三，教學(xué)資源方面。有些貧困的地區(qū)缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教師資源，自然教學(xué)效果也不那么的盡如人意。此外，有的班級學(xué)生的數(shù)量非常多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課堂上沒有充足表達(dá)個人觀點(diǎn)，且不能與教師保持良好的互動。由于教師的精力和時間有限，教師無法去深入的了解每一個學(xué)生，致使被忽略的同學(xué)逐漸失去了對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3 交互式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

第一，組織小組活動。教師把學(xué)生分成不同的小組，并且為每個小組分配不同的任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生通過討論、交流和合作的方式來完成閱讀任務(wù)。在小組活動中，每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我并且與教師和其他學(xué)生交流的機(jī)會，大家通過交流，能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，互換觀點(diǎn)，以便于共同進(jìn)步。

第二，重視閱讀技能訓(xùn)練與閱讀策略培養(yǎng)。在交互課堂設(shè)置中，主要是通過沉默教學(xué)法，對文章進(jìn)行精讀和泛讀。除此之外，閱讀策略的培養(yǎng)也是不容忽視的。首先是明確閱讀目的，利用讀寫規(guī)則"自上而下"地理解閱讀內(nèi)容；其次是運(yùn)用有效的默讀技巧，進(jìn)行瀏覽和快讀，提高閱讀理解的速度；再次是利用語義圖總結(jié)文章大框，對一些陌生詞匯進(jìn)行猜測、分析，了解文章的字面意思和隱含意思；最后是利用語篇標(biāo)記分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，完成相應(yīng)的練習(xí)。閱讀策略和閱讀技能對于學(xué)生來說也是很重要的，有了好的方法，閱讀才能更順利，學(xué)生慢慢對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們的閱讀能力才會逐漸提高。

第三，在交互式閱讀課堂中，教師在設(shè)計閱讀活動時一定要運(yùn)用真實(shí)的語言情境， 閱讀活動的難易程度要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來決定，同時也要考慮活動的真實(shí)性，即教師所設(shè)計的活動最好是貼近現(xiàn)實(shí)生活的，這樣學(xué)生才能感同深受。教師可以根據(jù)閱讀過程設(shè)計閱讀活動，即閱讀前活動，如復(fù)習(xí)或?qū)耄婚喿x中活動，如略讀或細(xì)讀；閱讀后活動，如復(fù)述或討論等。通過教師對閱讀活動精心的設(shè)計，不僅可以加深學(xué)生對篇章的認(rèn)識和理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的內(nèi)在動機(jī)。

第四，教師給予適當(dāng)?shù)姆答伵c評價。在閱讀學(xué)習(xí)過程中， 教師的反饋與評價是非常重要的。對一些表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的同學(xué)，教師自然是需要給予適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，并且鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取越做越好。對一些存在問題的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)卦u價，提供一些相應(yīng)的解決措施， 并且要鼓勵他們再接再勵，不能用激烈的言語打消他們學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，從而是他們開始厭倦英語閱讀的學(xué)習(xí)。在英語閱讀課上，教師要根據(jù)學(xué)生對問題的反應(yīng)來判斷學(xué)生習(xí)得語言、理解篇章的程度，對于簡單的問題，可以少花一些時間，而對于有一定難度的問題，可以多花一些時間讓大家一起討論，最后解決問題。

4 結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交互性教學(xué)法更能提高學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。所以說，交互性教學(xué)法無論是對教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。對于教師來說，要想完成教學(xué)目標(biāo)，就要學(xué)會因材施教，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會吸引學(xué)生注意，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，通過設(shè)計各種閱讀活動激發(fā)學(xué)生的熱情，以此讓他們對英語閱讀感興趣。對于學(xué)習(xí)者來說，必須積極參與到教師所設(shè)計的活動當(dāng)中，根據(jù)教師的評價與反饋，揚(yáng)長避短，逐漸培養(yǎng)自己的閱讀興趣與閱讀策略，爭取做到更好。當(dāng)然，每一種教學(xué)方法都具有兩面性，所以教育者需要做的就是取其精華，去其糟粕，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況，使教學(xué)效果達(dá)到極致。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙爽（1993-），女，滿，遼寧省興城市，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，碩士生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。