明玉群

摘 要 在我國山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中建立有效課堂，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。然而在山區(qū)小學(xué)中，很多小學(xué)語文教師對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)性和積極性的教學(xué)方式并不重視，導(dǎo)致山區(qū)小學(xué)生對(duì)于語文這一學(xué)科感到乏味枯燥。所以山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和方法方面采取措施，用明確的目標(biāo)和簡潔的內(nèi)容以及有效的提問，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 山區(qū)小學(xué) 語文 有效課堂 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0100-02

構(gòu)建山區(qū)小學(xué)語文有效課堂需要以教師和學(xué)生的雙向發(fā)展為支撐，其中小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的理論以及技術(shù)掌握熟練，這樣才能將小學(xué)生帶動(dòng)到積極的學(xué)習(xí)氛圍中。所以在山區(qū)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建中，教師需要結(jié)合教材以及山區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況，通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和有效的提問方式，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確目標(biāo)，增強(qiáng)課堂效益意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是教學(xué)的基礎(chǔ)工作。對(duì)于山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)來說，沒有教學(xué)目標(biāo)的語文教學(xué)，就是盲目的教學(xué)。盲目的教學(xué)起不到任何的教學(xué)效果。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)開展之前，語文教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)是什么，課堂想要實(shí)現(xiàn)的效果是什么?？偨Y(jié)山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率較低的原因，主要在于課堂教學(xué)中沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。很多山區(qū)小學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)較大，在實(shí)際的課堂中難以實(shí)現(xiàn)，這樣與實(shí)際不符的教學(xué)目標(biāo)，就等于沒有教學(xué)目標(biāo)。例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)的《黃鶴樓送別》一課中，山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)該首先明確，學(xué)習(xí)這篇課文的目的有兩個(gè)，第一是教育學(xué)生學(xué)會(huì)感悟情感的閱讀方法；第二則是感受作者李白和好友孟浩然之間的友情和兩人在黃鶴樓送別之時(shí)的依依不舍之意。

二、精簡內(nèi)容，尊重課堂成長規(guī)律

山區(qū)小學(xué)語文教師在課堂上將教材內(nèi)容分析的十分全面，卻不能凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)，讓小學(xué)生摸不到頭腦，不知道學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，不僅浪費(fèi)了教學(xué)實(shí)踐，更加達(dá)不到預(yù)期的效果。

依舊以人教版五年級(jí)下冊(cè)的《黃鶴樓送別》為例，山區(qū)小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，首先要了解教學(xué)內(nèi)容的精華內(nèi)容，第一要學(xué)生通過學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》掌握四字的詞語；第二是提高領(lǐng)悟詩句意境的能力；第三提高領(lǐng)悟作者情感的能力；第四則是以背誦這首詩為基礎(chǔ)，朝著送別詩進(jìn)一步拓展。所以山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容的主次，在有限的40分鐘課堂時(shí)間中，重點(diǎn)講述主要內(nèi)容，適當(dāng)刪去次要的內(nèi)容。山區(qū)小學(xué)語文教師需要在備課的過程中，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，在結(jié)合山區(qū)小學(xué)生的實(shí)際情況，將爭取在有限的課堂時(shí)間中將教學(xué)任務(wù)完成，提高山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性。

三、有效設(shè)問，激活課堂教學(xué)智慧

山區(qū)小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該重視提問的層次性和條理性。具體來說，課堂中的提問應(yīng)該遵循由淺入深、由表及里的原則，通過這一原則的實(shí)施，不僅能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、條理性和嚴(yán)密性，同時(shí)能夠讓小學(xué)生更好地掌握知識(shí)重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送別》一課的時(shí)候，山區(qū)小學(xué)語文教師通過設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)、精簡教學(xué)內(nèi)容之后，就可以提出兩個(gè)問題供班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。首先第一個(gè)問題是對(duì)課本中的詩句如何理解？第二個(gè)問題則是，從詩句中的哪些細(xì)節(jié)，能夠體現(xiàn)出作者李白和好友孟浩然之間的不舍之情？看似簡單的兩個(gè)問題實(shí)質(zhì)上卻包含了本堂課中的重要知識(shí)點(diǎn)和疑問點(diǎn)。山區(qū)小學(xué)生通過小組討論兩個(gè)問題，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考，得出的學(xué)習(xí)結(jié)論也會(huì)更加記憶深刻。

山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問不僅體現(xiàn)在得出正確的結(jié)果，還應(yīng)該通過提問的方式轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。山區(qū)小學(xué)語文教師作為語文課堂的重要參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提問的重要作用，與其浪費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行填鴨式的講解，不如利用有效的提問讓小學(xué)生帶著問題去自主探究，讓他們抱著好奇心去書本中尋找答案。

在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中建立有效課堂并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)該按照一定的步驟逐漸實(shí)現(xiàn)。通過明確目標(biāo)、精簡內(nèi)容和有效設(shè)問的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓山區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)候，能夠充滿興趣的自主探索，通過深入思考和合作學(xué)習(xí)更加牢固的掌握語文知識(shí)。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）