王天倫

我們在幼兒教育活動之中，要以幼兒自身發(fā)展作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，對幼兒進行興趣方面的開發(fā)，采用符合幼兒自身特點展開教育。采用提問的方式在幼兒集體活動中提高幼兒的興趣，設(shè)計有效的提問內(nèi)容能有效的開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；集體活動；提問

1 教師提問的主要類型分析

類型一：幼兒能夠細致地觀察并描述事物的特征屬于述性的提問。這類能夠有效的讓幼兒真正的在生活中了解事情的真正用處。類型二：啟發(fā)幼兒對比事物之間存在的不同特征屬于比較性的提問。這類提問能夠幫助幼兒在生活中通過對比選擇真正需要而適合的事物。類型三：啟發(fā)幼兒運用概念進行思維方面的提問屬于分類性提問。這個類型的提問能夠幫助幼兒將生活中的事物進行正確的辨別和分類。類型四：啟發(fā)幼兒想象的提問屬于假設(shè)性的提問。這種類型的提問對于幼兒想象力、擴散思維能力的培養(yǎng)是非常有效的。類型五：對幾種結(jié)論進行取舍的提問屬于選擇性的提問。這種類型的提問能夠有效的幫助幼兒辯別事物。類型六：對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問這類屬于反詰提問，這樣的提問最能幫助幼兒在仔細地觀察中形成正確的結(jié)論。

2 不同提問后產(chǎn)生的效果

2.1 引起討論的提問

引起討論探索的提問方法，可以引起孩子的思維興趣，孩子可以在討論的過程中得出多種多樣的答案，從而使孩子的求和欲得到滿足，比如在聽“狐貍和兔子”故事之前，讓孩子們根據(jù)故事的名字猜想一下故事里會發(fā)生什么樣的事情，孩子們會給出很多種答案，這樣不僅使孩子的思維方式得到了激活，同時也可以讓孩子們對故事產(chǎn)生興趣，這樣可以更好的進行下一步的活動，使孩子們在活動中發(fā)揮主體作用。

2.2 引發(fā)幼兒想象力的提問

對故事中可以引發(fā)孩子想象力的問題對孩子進行提問，使孩子可以擴散想象力、積極進行思考，使孩子可以脫離故事中情節(jié)的束縛，以孩子自身生活經(jīng)驗進行合理的想象，這樣可以對孩子思維的靈活性、敏捷性與流暢性有所提升，使孩子可以更加個性化發(fā)展。比如，在“七色花”故事后，教師可以這樣進行提問，“如果你是小珍妮，你會將花瓣給誰呢？希望得到花瓣的人得到什么幫助呢？”這時孩子們可以充分發(fā)揮出想象力，從中體會到七色花瓣帶給人們的美好與歡樂。

2.3 換位思考的方式提問

為了使孩子們可以正確的區(qū)分真假、善惡、美丑形象，引導(dǎo)孩子們將自己想象成為故事中的角色，利用換們思考的方法從中體會到故事中人物的心理與行為，這樣便于孩子們可以自主的對作品進行理解與掌握。比如在故事“狐貍和兔子”中，可以對孩子們這樣進行提問，“如果你是小兔子，在這樣的情況下你會怎么辦？”這樣的問題可以讓孩子們快速進入角色，使思維活躍起來，給出多種答案，這樣可以使孩子們學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動。

2.4 有助于探討性的提問

探討性的提問是一種懸念設(shè)置性的提問，孩子們通過對自己生活中的經(jīng)驗與操作來進行一些簡單的邏輯性推理，從而得出答案的一種提問方式。比如，在活動之中，同樣的小燈泡、電線、電池，為什么有的燈泡會亮，而有一些沒有亮？這時我們可以對孩子們進行引導(dǎo)性提問如：“它們的位子放置的相同嗎？”當(dāng)孩子們通過自己對三種物品的觀察得出三樣物品需要全部連接在一起才會亮?xí)r，我們可以繼續(xù)提出問題“那三樣物品全都在同一方向時是否會亮？”這樣的懸念足以引發(fā)孩子的好奇心，從而再次進行探討得出答案。

2.5 便于雙向提問的活動

在活動之中，老師不僅要善于設(shè)問，還應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子們主動進行提問，因為在孩子的自主活動之中，并不是單獨個體的活動。比如，在看圖講述的時候，讓孩子們說出哪張圖片不理解，什么問題不明白，需要老師或者同學(xué)之間相互解答等。這樣的問答與講述活動會給孩子們帶去愉快、積極的情緒，從而使孩子們的心理需求得到滿足，這樣老師才可以更好的針對孩子們喜歡的話題進行教學(xué)，也使孩子們培養(yǎng)出了好學(xué)、好問、好奇的習(xí)慣。

3 遵循幼兒的認知規(guī)律設(shè)計問題

3.1 以循序漸進為原則

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取循序漸進的方式對知識信息進行運用、組織、傳遞與選取，從而促進孩子們對知識的掌握、信息的了解的一種活動方式。從集體教學(xué)的整體來看，老師應(yīng)當(dāng)抓緊教學(xué)內(nèi)容與教材的整體要求，根據(jù)孩子們對事物認知的水平與心理，設(shè)計出能夠循序漸進的問題，不只是需要對單個問題進行設(shè)計，更應(yīng)當(dāng)對問題的序列進行設(shè)計，問題的序列主要分為兩種形式，一種是漸進式提問，如：開始的問題比較淺顯，孩子們回答正確后，再慢慢加深問題的難度，慢慢達到設(shè)計好的深度；另一種是漸退式提問，如：一開始就提出一個有深度的問題，從而引起孩子們對這件事的懸念感，一般來說孩子們都無法給出正確的答案，這時再慢慢對問題具體化，直到孩子們給出正確答案為止。

3.2 堅持因材施教為原則

幼兒園集體活動中進行提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題實施能力較強的幼兒，有助于啟發(fā)這部分幼兒的創(chuàng)新思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問能鞏固教學(xué)效果，問題設(shè)計考慮中等能力的幼兒，這樣有效的吸引這部分幼兒注意。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計難度偏低的問題，可以幫助這些幼兒建立自信新，因材施教能大大提高全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4 正確的提問技巧，在幼兒集體活動中的運用。

4.1 集體教學(xué)活動問答模式要豐富多樣

孩子在平時的生活中會問出很多“為什么”的問題，而在教學(xué)時很少會有提問。孩子們在學(xué)習(xí)時如果能夠提出問題，這說明孩子正在對學(xué)習(xí)進行思考，孩子自己所提出的問題是其發(fā)自內(nèi)心的，這樣的問題更優(yōu)于老師的提問。所以，老師不只要培養(yǎng)孩子回答問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)孩子提出問題的能力。孩子有了更多機會進行提問，他們的提問意識與能力在無形中就會得到提升。

在集體教學(xué)之中，進行口頭提問時，老師的提問言語十分重要，應(yīng)當(dāng)做到簡練、清晰、嚴謹、準(zhǔn)確。在提問過后給孩子們?nèi)轿迕肽酥粮L時間的思考期，這樣可以保證孩子們對問題的理解更加充分，才會使大多數(shù)孩子都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。

4.2 集體教學(xué)活動中的答問評價要有針對性

對于孩子們的回答進行點評，這樣可以更好的促進師生交流，使教學(xué)氣氛更加活潑、生動。孩子們回答問題后，孩子們?nèi)绻卮鹫_，應(yīng)當(dāng)給以鼓勵；對于回答錯誤的不應(yīng)進行挖苦與諷刺。這樣可以使孩子們擁有思考與回答問題的積極性，從而促使孩子的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

作者單位

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園 江蘇省昆山市 215300