在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中了解語(yǔ)言背后的文化因素，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是相互作用的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中主要重視對(duì)詞匯、發(fā)音和語(yǔ)法的練習(xí)，忽略了對(duì)英語(yǔ)文化的培養(yǎng)，即使最后能夠使用英語(yǔ)流暢的進(jìn)行交流，但卻容易因?yàn)槲幕町惗鹫Z(yǔ)言的錯(cuò)誤。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，通過文化差異的探究來切實(shí)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言和西方國(guó)家的文化。

【關(guān)鍵詞】文化差異；基礎(chǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)過程中，首先需要了解語(yǔ)言與文化的關(guān)系，要有效的掌握并應(yīng)用英語(yǔ)，就必須了解文化。其次，東西方國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展都是有所區(qū)別，其在習(xí)俗、習(xí)慣和信仰上面都表現(xiàn)出明顯的差異。所以，如何有效傳授社會(huì)文化知識(shí)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

1 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語(yǔ)教學(xué)中還沒有完全重視到文化教育的重要性，語(yǔ)言教學(xué)過于形式化，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了足夠的語(yǔ)言能力，能夠在交際中流暢的談吐就是實(shí)現(xiàn)教育目的，忽略了教學(xué)中的文化因素。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的時(shí)候總是會(huì)將漢語(yǔ)的使用習(xí)慣使用進(jìn)去，給人一種答非所問的狀態(tài)。比如漢語(yǔ)中最常見的交流中總會(huì)提到，“你今年多大了？你在哪上班？家是哪里的？”甚至“你一個(gè)月能賺多少錢，結(jié)婚了嗎”等一連串問題，這種提問方式在我們的文化中屬于一種關(guān)愛和禮貌，也是加深雙方交流的基本方式。同時(shí)，與類似問題相關(guān)的常用語(yǔ)句也是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)最先學(xué)習(xí)的，比如，“Hou old are you，What are you going to do now？”等。但其實(shí)，這類語(yǔ)言在英語(yǔ)系國(guó)家卻很少使用，如果在和西方人進(jìn)行交流時(shí)，一再追問這些問題，會(huì)讓對(duì)方感到反感，引起不必要的誤會(huì)。所以，為了真正理解并應(yīng)用到英語(yǔ)，需要了解英語(yǔ)文化的背景。

2 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 充分發(fā)揮課堂語(yǔ)言的作用

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要具備專業(yè)的豐富知識(shí)，通過課文內(nèi)容編制相似的對(duì)話，并讓學(xué)生能夠?qū)巧M(jìn)行表演，進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)交流。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行分析，在不同的場(chǎng)合所使用的語(yǔ)言形式是有所區(qū)別的。另外，教師要在旁邊不斷的提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正融入到角色中，結(jié)合雙方文化背景的差異來進(jìn)行考慮，并通過自己的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和表情等豐富表演。總之，教師要采用多樣化的方式去培養(yǎng)學(xué)生，不能僅僅通過口頭和黑板來進(jìn)行傳授。比如由兩名同學(xué)分別飾演超市營(yíng)業(yè)員（A）和顧客（B），并展開一段對(duì)話。

A：“Can I help you？”

B：“I want to buy some fresh milk.”

A：“Okay， this way please.”

B：“Great， I think thats just what I want. Thank your！”…

通過實(shí)際的對(duì)話練習(xí)，不僅能夠利于學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能逐漸掌握到英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，因?yàn)檠芯课幕町惖淖詈貌牧暇褪菍?shí)際的對(duì)話。

2.2 借助多媒體輔助教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠更加清晰的了解到英語(yǔ)文化，可以通過多媒體技術(shù)播放一些英語(yǔ)歌曲、電影，或是一些反應(yīng)文化背景的短片和視頻等，通過圖文并茂、生動(dòng)的方式能夠利于學(xué)生快速吸收知識(shí)，比如美國(guó)的電影“Two kinds of Love”，其真實(shí)的反映出了美國(guó)的家庭、習(xí)慣和社會(huì)等文化習(xí)俗，學(xué)生在觀看的過程中，能夠直觀的了解到他們的社會(huì)文化因素。近年來，國(guó)內(nèi)也出版了一些關(guān)于英語(yǔ)系國(guó)家的教材資料，豐富的內(nèi)容中就包括了他們的文化因素，比如北京大學(xué)出版社的《走遍美國(guó)》。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要不斷的滲入英語(yǔ)文化背景，并和漢語(yǔ)文化進(jìn)行比較，比較的方式能夠更加突出彼此的差異。比如中國(guó)人在宴席中非常喜歡勸酒，好像越勸，彼此的感情會(huì)更加深厚，并能充分顯示出對(duì)對(duì)方的尊重和誠(chéng)意。但在英語(yǔ)系國(guó)家卻非常不能理解這種行為，認(rèn)為自己能喝多少就是多少，即使別人再相勸也會(huì)堅(jiān)持自己。另外，中國(guó)人在人際關(guān)系中會(huì)非常容易妥協(xié)，表達(dá)很含蓄，非常害怕自己的直接得罪了對(duì)方。但是西方文化卻非常直接，比如別人需要求助自己，而自己無法幫助時(shí)，他們會(huì)直接回答出自己的真實(shí)想法，“I'm sorry， but I have no time at present.或者是Im sorry， but I can not help you”。

2.3 增加課外閱讀

在課堂以外增加西方文化書籍閱讀量。課堂時(shí)間非常有限而且寶貴，但是學(xué)生有大量的課外時(shí)間。教師在布置作業(yè)時(shí)可以考慮增加西方文化知識(shí)方面的圖書，讓學(xué)生讀完后寫讀后感，或者在課堂上和大家分享自己的讀后感。可以在班級(jí)里開展讀書月、讀書周、讀書競(jìng)賽等等。這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該不是隨性的， 在兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該考慮到4個(gè)學(xué)期兩個(gè)暑期兩個(gè)寒假的整體時(shí)間，列出相關(guān)讀書目錄，按部就班、循序漸進(jìn)的讓學(xué)生開展閱讀，來豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)含量。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，很多人的英語(yǔ)語(yǔ)言障礙并不是詞匯、語(yǔ)法的問題，而是由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的不了解，導(dǎo)致交流中產(chǎn)生誤解和尷尬。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須重視到文化背景的重要性，通過英漢文化差異的學(xué)習(xí)，來真正提高英語(yǔ)能力。

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作者簡(jiǎn)介

董麗麗（1981-），女， 黑龍江省哈爾濱市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐。

作者單位

牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院 黑龍江省牡丹江市 157012