陳霓

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文學(xué)語(yǔ)言形象性、文學(xué)語(yǔ)言含蓄性以及文學(xué)語(yǔ)言的厚重性三個(gè)方面探討如何實(shí)施體驗(yàn)式閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感悟。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0129-02

文學(xué)作品的閱讀過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)審美過(guò)程。而審美，是要靠形象直覺(jué)，靠頓悟，從形象到形象，從心靈到心靈心物同形的過(guò)程。新批評(píng)理論強(qiáng)調(diào)在文本細(xì)讀時(shí)可以采用還原、比較等多種方法對(duì)文本進(jìn)行解讀，這些理論為我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生在在語(yǔ)言中體驗(yàn)導(dǎo)航。

1 通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言的形象性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。艾布拉姆斯曾經(jīng)指出：文學(xué)活動(dòng)是由世界、作者、作品和讀者四個(gè)要素構(gòu)成的螺旋狀的活動(dòng)構(gòu)成。①作家通過(guò)貼切而恰當(dāng)?shù)拿枋鲂缘恼Z(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)世界中靈動(dòng)的生活物象、摹畫(huà)豐富的藝術(shù)形象，表達(dá)深邃的思想感情，這在一定程度上形成了文學(xué)語(yǔ)言的形象性。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，依靠想象和聯(lián)想，在大腦中整合出相應(yīng)的音容笑貌、語(yǔ)言動(dòng)作、生活場(chǎng)景等等，從而在大腦中呈現(xiàn)出具體可感的生動(dòng)畫(huà)面。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)這些形象性的語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的高尚思想接觸，與作品中的人物會(huì)心交談，在潛移默化中學(xué)生思想、品格、情操、意志受到感染和熏陶，漸漸地培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

如作家老舍的課文《北京的春節(jié)》描繪到：“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。”這里作者運(yùn)用的是短句，調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，表面上寫(xiě)了春節(jié)的景色，實(shí)際上這里滲透了一種屬于老舍的對(duì)北京的美好的感情，這種感情，不是直接講出來(lái)的，而是包孕在他對(duì)北京、對(duì)北京春節(jié)（元宵、花燈、春聯(lián)等）的感受中，這種感受也不是一般人所能感受的，因?yàn)橐话闳藢?duì)北京春節(jié)沒(méi)有像老舍這么豐富的感受，感情也沒(méi)有這么精致，這么美好。他寫(xiě)的是她自己的感情，這感情被他刻意詩(shī)畫(huà)了。他以孩子的視角，想象孩子在春節(jié)期間的激動(dòng)，那是一種孩子氣的歡欣。課文中各種“搶”、“拼”、“揚(yáng)”等動(dòng)詞完全是模仿兒童的語(yǔ)氣、動(dòng)作，酣暢淋漓地刻畫(huà)了孩子的頑皮、天真、活潑。作品語(yǔ)言輕快中透著活潑，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)換，在大幅度的動(dòng)態(tài)的、熱鬧的景象中表達(dá)作者的美好的感情。

2 通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言含蓄性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟

在文學(xué)創(chuàng)作中，作家立足于現(xiàn)實(shí)世界，用文學(xué)作品的形式表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考、認(rèn)識(shí)與理解。高明的文學(xué)藝術(shù)家，“會(huì)有意無(wú)意地利用種種技巧謀求文本‘具有無(wú)限的生成和闡釋的可能性”②。讀者在閱讀時(shí)，由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的差異性，以及認(rèn)知水平、理解能力和閱讀時(shí)心境的不同，從相同的閱讀文本中，可以讀出不同的意義。因此，文學(xué)作品的語(yǔ)言在表意上就表現(xiàn)出含蓄蘊(yùn)藉的性質(zhì)。

比如小說(shuō)《少年閏土》中多次出現(xiàn)“閏土”的名字，這個(gè)“閏土”的細(xì)節(jié)含蓄地寫(xiě)出了在描述中透著的絲絲涼意。少年閏土第一次出現(xiàn)時(shí)，“這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有三十年了”，顯然是一種悲涼回憶的結(jié)果，同時(shí)，“我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”。這種內(nèi)在的描寫(xiě)的內(nèi)涵很含蓄，是對(duì)弱者的同情或是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)？又比如在《懷念母親》中，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕，思念”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中，對(duì)母親和祖國(guó)的懷念，將對(duì)兩位母親同樣的敬意、相同的愛(ài)慕表達(dá)得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在，也就感受到了文章的精妙。

3 通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言厚重性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟

維特根斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象一種語(yǔ)言意味著想象一種生活形式。”③作家雖然立足于客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)生活，但作家并不直接出現(xiàn)在作品中表露主觀情感，作家把自己感受過(guò)的現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)在作品中，呈現(xiàn)給讀者，讓讀者親自去體驗(yàn)。這樣，作品的語(yǔ)言便凝聚著活生生的生命，飽含著生命的苦辣酸甜，因而具有這厚重性。

如趙麗宏《山雨》，如這樣滂沱的大雨繼續(xù)有好幾天了。壁上苔痕漫漶，把室內(nèi)的光線涂得更暗淡了。弄堂口積滿(mǎn)了水，我不能出去；不過(guò)，我也不想出去。這小天地足夠容納我了。況且，室內(nèi)除掉我，還有我的貓，它蹲在我面前，以爪子擦擦臉，它也給大雨阻住了，否則盡可在外面撒野的?！庇晔恰颁桡钡模墒裁礃拥挠瓴沤小颁桡贝笥昴?？作者對(duì)此進(jìn)行了多層次渲染烘托，以便讀者調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)。首先，這滂沱大雨阻滯了“我”和貓外出的腳步，“我”不能出門(mén)是因?yàn)榕每诜e滿(mǎn)了水，雨很大；可“我的貓”，這一直在外面撒野的小動(dòng)物，也乖乖地蹲在面前，不能外出，是因?yàn)橛晏罅?。正是這“滂沱”的大雨，為接著，作者進(jìn)一步渲染，“外面的雨更大了”，“雨太大了，承溜里的水聲嘩啦嘩啦的”，調(diào)動(dòng)讀者的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)感受雨聲之大。在雨勢(shì)越來(lái)越大的對(duì)比烘托中，我們可以體驗(yàn)和感受到“滂沱”的存在。而“我”與“我的貓”在室內(nèi)竟然產(chǎn)生了人與人之間所沒(méi)有的“一種不可言說(shuō)的溫暖”。在閱讀教學(xué)中，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)反復(fù)有節(jié)奏地朗讀，體驗(yàn)感受到作家對(duì)不同雨境下環(huán)境描寫(xiě)的厚重性。

總之，新課標(biāo)實(shí)施實(shí)行以來(lái)，一線語(yǔ)文教師都非常關(guān)注“品味文學(xué)作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。文學(xué)作品的解讀過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)審美過(guò)程。審美，要依靠形象直覺(jué)，是一個(gè)從形象到形象，從心靈到心靈的過(guò)程。是以文學(xué)語(yǔ)言作為抓手，進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)，以作品的“美”點(diǎn)為切入口，來(lái)求索作品中的“真”和“善”。文學(xué)作品閱讀課堂需要教師喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生透過(guò)特定的語(yǔ)言文字和語(yǔ)言符號(hào)理解作品深藏的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)入教材所規(guī)定的情境，并聯(lián)系生活實(shí)際及其對(duì)生活的獨(dú)特感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以受到熏陶受到感染。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和接受能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容的差異，選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)好學(xué)生更好地更有效地閱讀學(xué)習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

① 南新.體認(rèn)文學(xué)作品語(yǔ)言的美.河北科技師范學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版），2005年5月，第4卷第2期.

② 李楠.文學(xué)閱讀的有效性.現(xiàn)代閱讀，2016（3）.

③ 王一川.文學(xué)理論演講錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

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