盧雪琴

【摘 要】本文以當前的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標準要求，提出在高中英語閱讀教學(xué)中實施“體驗式閱讀教學(xué)模式”，即教師在閱讀教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主體驗（self-learning），互動體驗（interaction），實踐體驗（practice）三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生主動思考、表達和構(gòu)建知識，從而提升其語言運用能力、逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣性、自主性、合作意識和培養(yǎng)其思辨能力等，優(yōu)化英語閱讀教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;體驗式閱讀;思辨能力培養(yǎng)

一、引言

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中千篇一律地都是教師設(shè)計好問題，讓學(xué)生一步一步的跟著老師的引導(dǎo)找尋答案，這種閱讀較多地停留在對文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上，給學(xué)生思維的空間和時間太少，忽視了學(xué)生對文本的理解感受和領(lǐng)悟。學(xué)生在閱讀活動中的主體地位得不到落實，英語閱讀只是為了應(yīng)付高考的閱讀理解題而開展，這樣的閱讀對于他們來說變得索然無味，更不能有效的訓(xùn)練和提高學(xué)生的思辨能力[1]。黃源深把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象，稱為“思辨缺席癥”。[2]

現(xiàn)代教育應(yīng)加強學(xué)生的全面發(fā)展，不但要注重學(xué)生的知識掌握情況，更應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗及其感悟，體驗式閱讀使學(xué)生從單純的記住知識，變成掌握知識，通過深刻的體驗、感悟、實踐，使學(xué)生能靈活運用知識，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、高中英語體驗式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

（1）《英語課程標準》指出，高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。

（2）英國著名學(xué)者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗。而以學(xué)生為中心，體驗式閱讀的教學(xué)模式正是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作、交流與實踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身體驗將學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識和思想與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，從不同的角度去理解問題，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究、質(zhì)疑、分析、推理、總結(jié)與評判的思維能力和解決問題的能力，從而使學(xué)生的語言技能和思維能力得到雙重提高，解決了長期以來閱讀課堂中學(xué)生“思辨缺席癥”，因此具有重要意義。

三、體驗式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程[3]。閱讀是形成學(xué)生批判性思維的重要途徑，思辨能力需要通過提高閱讀能力來培養(yǎng)[4]。教師在體驗式閱讀教學(xué)過程中盡量給學(xué)生時間，空間，機會，讓學(xué)生通過自學(xué)、自做、自悟，去感悟、體驗文本內(nèi)容。筆者把體驗式閱讀模式分成三個步驟，即自主體驗self-learning，互動體驗interaction和實踐體驗practice。以下筆者就以人教版必修三Unit2 Healthy Eating的閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互動討論，批判分析，實踐體驗，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第一步自主體驗（self-learning）

福建師范大學(xué)余文森教授指出，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是如何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)意義的。人教版必修三Unit2 Healthy Eating中心話題是健康飲食。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風(fēng)格、經(jīng)營的不同菜肴以及顧客對不同飲食的不同反應(yīng)，反應(yīng)了現(xiàn)代人對于飲食的關(guān)注和對時尚的追求。首先，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、齊讀、精讀等不同形式的閱讀，充分體驗文中語言的美感，消化其中蘊藏的英語知識，從而促進學(xué)生知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在這一階段強調(diào)讓學(xué)生與文本內(nèi)容做最直接的接觸，然后由學(xué)生圍繞文本內(nèi)容自主提問，其中包括詞匯、重點和難點的句子以及對文章的深度理解和分析，教師給予學(xué)生一定的時間和機會，通過提問或者查閱資料讓他們把課文中不懂的詞匯，句子弄懂。教師在教學(xué)中并不把過多的課堂時間放在對閱讀材料的詳細分析和解構(gòu)上，而是在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，由學(xué)生提出他們難以理解的部分，并把問題寫在黑板上，讓其他同學(xué)幫忙解答.這種語言學(xué)習(xí)的過程既是增長語言知識的過程，又是學(xué)生逐漸形成批判性思維的過程。

第二步互動體驗（interaction）

互動體驗可以是小組互動，也可以是全班互動，可以是生生互動，也可以是師生互動。首先，在建立小組時，要特別注意小組成員的構(gòu)成合理性。一般4-6個人為一組，讓不同個性，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有好、中、差三個層次的學(xué)生。在學(xué)生對文本有了整體理解之后，讓學(xué)生分組找出王鵬和雍慧的餐館各自提供的食物，根據(jù)前面所學(xué)食物分類法，判斷其屬于哪類食物，并說出其優(yōu)缺點。

讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，分享各自的觀點;還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽;教師要保證讓所有同學(xué)在交流中學(xué)有所得。教師不能一味地灌輸自己的價值觀，也不能把自己當成一個旁觀者或只是完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工具，而應(yīng)該和學(xué)生進行誠懇交流，互相探討自己的體驗和觀點。在這一階段主要是點燃學(xué)生互動的激情，掀起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，提出創(chuàng)新的觀點，發(fā)展學(xué)生的分析、推理和思辨能力。

第三步實踐體驗（practice）

英語教育應(yīng)該讓學(xué)生運用思維技能進行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品[5]。思維產(chǎn)品可以是一種理解，一種觀點，也可以是一段文字，一篇文章或者是一件作品，沒有嚴格的界定。如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演，討論，改寫，續(xù)寫文章結(jié)尾或組織一場辯論賽等。本單元具有相當廣泛的討論和活動空間，可以根據(jù)學(xué)到的健康飲食的知識為自己的家庭設(shè)計晚餐食譜Menufor Dinner，分析食譜里包含哪些種類的食物，判斷其能否提供均衡營養(yǎng)，并分析原因。首先讓小組每個成員獨立為家庭設(shè)計一份晚餐食譜;然后小組匯總，小組共同對其中每種食物進行分類，通過交流探討，分析每個食譜能否提供均衡飲食，并說明理由。大家集思廣益，重新組合各個食譜里的食物，做成新的食譜，使之能提供更加均衡的營養(yǎng)，鼓勵學(xué)生按照食譜配制食物，比較使用新食譜前后身體和精神狀態(tài)的變化，檢驗新食譜的使用效果。

在這里學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中，進行實質(zhì)性的實踐體驗。英語閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐過程[6]。

四、結(jié)束語

本文僅根據(jù)人教版必修三Unit2 Healthy Eating Comeand Eat Here設(shè)計閱讀教學(xué)，要求學(xué)生自主體驗了解文本內(nèi)容，互動體驗深入理解認識均衡的膳食對身體健康的重要作用，實踐體驗為自己制作菜單來完成整個教學(xué)過程?？v觀整個教學(xué)過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過自主探究，分析，推理，總結(jié)，判斷，提高了分析問題，解決問題的能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)成果，這樣的活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神，也有利于不同層次的學(xué)生共同發(fā)展;既實現(xiàn)了習(xí)得語言知識與技能，又提升了思維品質(zhì)的雙重目標。

參考文獻：

[1]邱玲.《高中英語閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練設(shè)計》[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（12）：29-32

[2]黃源深.《思辨缺席》。[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）：1-19

[3]李杰.《利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》.[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012.（9）：7-13

[4]陳令君.《論大學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)》[J].教育評論，2010（1）：23-25

[5]黃振遠，蘭春東，黃睿，《為思而教：英語教育價值取向及實施策略.》[J].課程、教材、教法，2014，（4）：63-69

[6]楊憲平.《英語閱讀與思維模式的開發(fā)》[J].考試周刊，2011（86）：110-117

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)研究》系列開放性課題：高中英語體驗式閱讀與思辨能力培養(yǎng)，編號kcy2014001。