張素芬

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校越來(lái)越注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本文通過(guò)對(duì)機(jī)電類相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討了專業(yè)背景所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及如何在機(jī)電類相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電；專業(yè)；應(yīng)用能力

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)的數(shù)學(xué)課程要與專業(yè)融合，結(jié)合專業(yè)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課程作為一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面都有著非常重要的作用。但是目前高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力普遍較低，很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就成為我們?cè)絹?lái)越要關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

1 在機(jī)電類相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性

教育部在文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確指出：基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須夠用為尺度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于機(jī)電相關(guān)專業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，要想滿足機(jī)電相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程的需求，就必須要打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，比如，在《機(jī)械制造技術(shù)》中的刀具的進(jìn)給量、刀具耐用度與切削速度；《液壓傳動(dòng)》中總效率、實(shí)際流量與壓力之間的關(guān)系曲線都用到了數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)；在《電工技術(shù)》中的電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)、微分電路、電磁、最大功率、非線性電阻電路、變壓器、電路的暫態(tài)分析、磁通量等部分都用到了導(dǎo)數(shù)；這樣的例子舉不勝舉，因此，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在機(jī)電相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起到了舉足輕重，不可替代的作用。

2 機(jī)電類相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）部分老師缺乏機(jī)電相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育出身，有的老師更是缺乏機(jī)電相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置，專業(yè)課程的需求一知半解，有待進(jìn)一步了解。另外，部分學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程不夠重視，數(shù)學(xué)課時(shí)被不斷壓縮，少之又少。

（2）教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板”的教學(xué)方法，并且教學(xué)內(nèi)容上也極少與專業(yè)課結(jié)合，老師們的授課模式和教學(xué)方法有待改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該根據(jù)機(jī)電類專業(yè)的自身特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程需求，把高等數(shù)學(xué)和機(jī)電類相關(guān)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以便做到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更好地為課業(yè)課程服務(wù)。

（3）數(shù)學(xué)課程考核方式過(guò)于單一，大多數(shù)老師僅以成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，在今后教學(xué)中我們應(yīng)該實(shí)行考評(píng)結(jié)合，靈活多樣的考核方式。

2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑

2.1 教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 優(yōu)化理論體系，突出應(yīng)用。

為了避免因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象枯燥而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)知識(shí)的的處理上，我們注重產(chǎn)生背景和實(shí)際應(yīng)用的介紹，淡化了性質(zhì)定理的推導(dǎo)與證明，淡化各種計(jì)算的技巧，卻不失知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，遵循“專業(yè)案例引入→產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)→解決實(shí)際問(wèn)題”的思路，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，適度淡化難度較大的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生能夠?qū)W懂，并樂(lè)于學(xué)習(xí)，如對(duì)概念的敘述盡可能簡(jiǎn)明扼要、深入淺出、突出其實(shí)際背景，對(duì)于定理和公式著重說(shuō)明其意義、作用。

2.1.2 以數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容為主線，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與機(jī)械類專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們遵循“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則，將高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的切割，并加以優(yōu)化和整合，將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊：第一，基礎(chǔ)模塊---高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；第二，拓展模塊——數(shù)控計(jì)算數(shù)學(xué)和建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。每一單元都以相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題引入，且每一單元必有該知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。立足于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程相結(jié)合，盡可能做到科學(xué)性、應(yīng)用性以及趣味性完美的統(tǒng)一，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2.2 教學(xué)方法

教無(wú)定法，貴在得法，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采用多種教學(xué)方法：

（1）在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中，教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料，或教師講解讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的技能和知識(shí)；最后，回歸工作任務(wù)，把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了這些專業(yè)知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成的更好。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，學(xué)生在頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。

（2）“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”——把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，由教師拋出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流合作，師生共同探討解決問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了積極性又培養(yǎng)了邏輯思維能力和分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系；此外，我們還可以采用“案例分析法”、“講練結(jié)合法”、“學(xué)生研討法”等多種教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

2.3 改進(jìn)考核方式

考核方式是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，因此，該課程在考核中改變了傳統(tǒng)的單一理論考核，我們?cè)诟母飳W(xué)生考核評(píng)價(jià)方式時(shí)遵循多主體、多形式、重過(guò)程的開(kāi)放性原則。在考核時(shí)我主要采用的是以過(guò)程為主的多元化考核方式，將過(guò)程化的考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)態(tài)度、理論、能力的全方位考核，主要分為：平時(shí)考核、終結(jié)性考核和平時(shí)加分三部分，其中，平時(shí)考核主要包括課外作業(yè)、考勤、云班課中的在線測(cè)試、練習(xí)等活動(dòng)記錄；終結(jié)性考核就是我們常說(shuō)的理論考試；其他項(xiàng)加分是指數(shù)學(xué)論文、角色互換、回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)等等。

作者單位

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 河北省石家莊市 050035