王富閣

摘 要 教育不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，也是教學(xué)生學(xué)會認知、人際關(guān)系以及為生活做準(zhǔn)備的過程，學(xué)生的成長需要不同的性別角色模范。當(dāng)前小學(xué)男女教師比例嚴(yán)重失衡，且逐漸成為全國性問題，這種現(xiàn)象必須引起警惕。小學(xué)階段是孩子性格定型的關(guān)鍵時期，需要來自兩性的滋養(yǎng)，教師性別比例的失衡將會從多方面影響學(xué)生的成長。本文通過探究小學(xué)男教師缺席背后的原因，以及由此產(chǎn)生的負面影響，最終提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師 性別比例失衡 教育隱痛

當(dāng)前小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重失衡，從女教師、女領(lǐng)導(dǎo)、女校長……學(xué)校中女性相關(guān)教育工作者已“頂起校園大半邊天”，整個校園儼然成為女教師的“天下”。據(jù)有關(guān)媒體報道，在重慶主城的10所中小學(xué)里，班主任老師總共有246人，其中男班主任只有35人，只占到所有班主任人數(shù)的14%。其中，九龍坡一所小學(xué)，37個班主任里面，一個男班主任都沒有[1]。這種比例最大的是小學(xué)階段，較為嚴(yán)重的學(xué)校男女教師比例不到1∶10。這種現(xiàn)象須予以警惕。

一、小學(xué)男教師奇缺的原因剖析

1.追根溯源——師范類男女生比例失衡

縱覽全國師范類院校，基本已發(fā)展成為“女子院?！?。2014年 ，華東師范大學(xué)一項關(guān)于高等院校師范生培養(yǎng)狀況的調(diào)查顯示，在27所師范類院校近萬人的抽樣中，女生占65.3%，男生僅占34.7%，并且比例有拉大的趨勢[2]。所以，從這個比例可看出，未來從事教育工作的女教師將是男教師的2倍。為什么會有更多的女性更愿意選擇師范類院校？心理學(xué)研究表明，生理性別是人與生俱來的特征，一般來說，男女生在身體結(jié)構(gòu)、性格和智力等方面存在明顯差異，男生大多偏重思維、空間和想象能力的推演，對理工科專業(yè)存在偏愛，而且此類專業(yè)就業(yè)前景方面的優(yōu)勢也是吸引男生的一大原因，除非萬不得已，他們才會選擇文科。反之，文科類專業(yè)都是偏重記憶、理解方面的，較為符合女性本身的生理性別及其特點，所以大多女生多垂青于文科類，且工作穩(wěn)定、時間彈性大又享有長假期的教師職業(yè)多是女性首選。這種生理上的差別強化了男女生在選擇專業(yè)方面的性別刻板印象。因此，女生選擇師范類院校的比例明顯高于男生，而未來走上教師崗位的男女生之間比例并不均衡的現(xiàn)象不足為奇。

2.教育生態(tài)環(huán)境的危機

小學(xué)男教師的奇缺，表征的是一種教育不公正的危機信號，同時也說明孕育教育公平的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了問題。從經(jīng)濟學(xué)視角看，最主要的原因是工資及福利待遇低。在大部分家庭里，男性是家庭的經(jīng)濟和精神支柱，人們潛意識里往往認為當(dāng)一個小學(xué)老師既沒錢又沒權(quán)，還會被認為沒多大出息，而且現(xiàn)代社會生活消費水平日益上漲，單單憑借教師微薄的收入已不足以“養(yǎng)家糊口”。同時，小學(xué)教師工作繁重，承擔(dān)著過高的家庭期望，需要傾注大量時間和精力。這種付出與收入之間的極大落差使得越來越多的男性對教師這個職業(yè)敬而遠之，這亦是很多男性不愿當(dāng)小學(xué)老師的重要原因。

從社會學(xué)視角看，除了經(jīng)濟收入和福利方面的考量外，社會結(jié)構(gòu)性因素也起著關(guān)鍵性作用。“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”的觀念依然存在，人們一般認為，從大學(xué)教師到小學(xué)教師的社會地位和社會認同是呈逐級遞減的態(tài)勢，所以，在大學(xué)里男性教師居多，而女性則愿意選擇穩(wěn)定而又符合社會期望的小學(xué)教師。再者，從社會性別看，受傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響，男性通常既是家庭的頂梁柱，又是社會的強者，僅僅一個小學(xué)老師的角色已滿足不了現(xiàn)代男性渴望成功、贏得社會尊重的抱負心。而女性具有天然的母親角色意識，恰恰契合了教師要求的基本特征。因此，越來越多的男性教師逃離小學(xué)教師崗位已不足為奇。

從教育學(xué)視角看，首先是現(xiàn)有教育體制的束縛。雖然高考制度隨著時代變遷在不斷變革，但總體上看，學(xué)校教育仍偏重于死記硬背，學(xué)習(xí)的方法主要在于記憶。由于男女生理差別的存在，女生比男生更擅長記憶，而對于男生擅長的動手實踐、發(fā)散思維方面的考查則不足。相應(yīng)地，女生在應(yīng)試考試中更易脫穎而出。同時，學(xué)校的教學(xué)方式也扼殺了男教師的職業(yè)理想和激情，使其成為沒有熱情、沒有個性的“教書匠”，這種現(xiàn)實與自己對夢想與追求的嚴(yán)重背離，以及“一眼看到老”的職業(yè)發(fā)展困境帶來的恐懼，最終導(dǎo)致男性不得不遠離小學(xué)教師職業(yè)。再者，隨著社會進步和計劃生育政策的實行，作為家庭唯一的孩子，尤其是女孩子，已完全擺脫 “女子無才便是德”、“相夫教子”的傳統(tǒng)觀念，父母非常重視他們的教育。而且，在青春期時，女生發(fā)育和成熟得要早，學(xué)習(xí)會更加刻苦努力，懂得以一種積極的人生態(tài)度來提高自身的含金量。所以，女孩的升學(xué)比例增大，受教育程度也隨之提高。

整體來說，由于受到家庭、社會、傳統(tǒng)觀念等多重外化因素的影響，社會對于性別的認識已開始形成某種程度的固化，也即所謂的性別刻板印象?！靶詣e刻板印象（gender stereotype），又稱‘性別陳規(guī)、‘性別角色定型，有時候稱為‘性別偏見。它不是針對不同的性別群體的簡單概括表征。常常表現(xiàn)為人們對男性或女性角色特征固定的、僵化的看法。”[3]

二、小學(xué)教師男女性別比例失衡的影響

首先，影響了學(xué)生性別角色的認知。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，0-14 歲是孩子性格定型的關(guān)鍵時期，需要來自兩性的滋養(yǎng)和不同的性別角色模范。由于男女教師存在著性別差異，文靜、溫柔、感性是女性的典型特征，相應(yīng)的，守紀(jì)律、好學(xué)習(xí)的學(xué)生易于被女教師接納和偏愛。男生長期生活在一種小壓力的女性社會中，其行為舉止、感情和性格等方面亦會潛移默化地受到影響。長此以往，其性別角色意識處于模糊和迷茫狀態(tài)，其性別特征優(yōu)勢得不到“發(fā)揮”，從而進一步導(dǎo)致“陰盛陽衰”的格局。

其次， 由于男女兩性在認知方面存在客觀差異，如女性的感覺、語言表達、形象思維等能力優(yōu)于男性，而男性的左腦功能相對強大，更擅長抽象思維、空間想象以及邏輯推理方面。反映在教學(xué)模式中，女教師平易近人、認真負責(zé)、講解細致系統(tǒng)、善于與學(xué)生溝通交流……但往往不善于啟發(fā)式教學(xué)，提出的問題多以“是”或“否”為主，不知不覺忽視了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的生成。男教師在教學(xué)過程中邏輯性強、詼諧幽默、注重知識的擴展和延伸，尤其對新聞時事具有敏感性，并善于啟發(fā)學(xué)生進行“是什么”、“為什么”的問題誘導(dǎo)，注重培育學(xué)生發(fā)散思維。所以，如果男女教師比例長期失衡，將不可避免對學(xué)生成長造成不利影響。

最后，加大學(xué)校管理難度，影響教學(xué)過程。女性教師的高度集中必然涉及到婚假和產(chǎn)假的安排，尤其是隨著“二胎”政策的放開，女教師“扎堆生育”的狀況將不可避免，屆時必導(dǎo)致較長時間內(nèi)的職位空缺。一位教師的缺位可能需要兩位教師甚至更多教師來補位，而短時間內(nèi)尋找代課老師并非易事[4]。

同時，學(xué)生在適應(yīng)了原有教師教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，面臨代課老師的另一種教學(xué)風(fēng)格，需要一段時間的調(diào)整和適應(yīng)，這在某些程度上會破壞學(xué)校教學(xué)的正常秩序，影響教學(xué)進度與質(zhì)量。另外，教師女性化容易使教師工作疲勞。在一個女性居多的單位里，由于女性天生細膩的性格特征，一方面對工作認真負責(zé)，但同時也容易受刺激和感情化。再加之女性的嫉妒心理較強，所以，女性多的單位是非和問題也較多。相關(guān)研究結(jié)果表明，若一個學(xué)校的女性人數(shù)達到90%以上，那將降低整個學(xué)校的工作效率，同時在職老師易產(chǎn)生審美疲勞，甚至是提前進入職業(yè)倦怠期。

三、解決小學(xué)男教師缺席的路徑分析

1.提高工資待遇及地位是首要之選

工資待遇是影響人們選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然國家一直提倡提高教師待遇，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確規(guī)定：“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。但從目前的現(xiàn)狀來看，教師職業(yè)的工資水平相比過去雖有所提高，但依然沒有超過公務(wù)員工資水平。而且，對比國外其他國家，我國教師待遇亦明顯落后于其他國家。如朝鮮教師不僅具有較高的政治地位，同時工資也是比較高的。在美國教師收入越高的州，其男教師從教比例越大。由此可見，經(jīng)濟待遇水平的高低直接影響男性教師隊伍的穩(wěn)定性，只有提高教師的待遇水平，才能提高職業(yè)吸引力，使更多的優(yōu)秀男性主動投入教育事業(yè)。

2.采取鼓勵性措施，鼓勵師范院校優(yōu)先錄取男生

我國當(dāng)前教師的主要后備力量是師范畢業(yè)生，但目前師范院校在校男女比例的嚴(yán)重失衡已從源頭上造就了教師崗位的性別失衡。所以，要想解決這一問題，須追根溯源，從源頭抓起。師范院校在招生時應(yīng)采取鼓勵性措施，在一定范圍內(nèi)優(yōu)先錄取男生，以吸引更多的男生報考師范專業(yè)。如，2004 年上海師范大學(xué)招生政策規(guī)定，學(xué)校將從上海市高招辦提供的1∶1.1投檔線上的考生中，對填報師范專業(yè)的男生進行優(yōu)先錄取，在錄取時將享有10分左右的降分錄取優(yōu)惠，盡可能使男生的錄取比例不低于招生計劃的40%。學(xué)校同時承諾，高考分數(shù)進入上海市1 000名之內(nèi)的考生，進校后獎勵四年學(xué)費；高考分數(shù)進入上海市1 001～1 500名之間的考生，進校后獎勵兩年學(xué)費；高考分數(shù)進入上海市1 501～2 000名之間的考生，進校后獎勵一年學(xué)費[5]。無獨有偶， 新疆師范大學(xué)也采取了類似的措施對男女學(xué)生的性別比例進行平衡。但此類舉措也使部分學(xué)者和社會人士認為該舉措是“性別歧視”或“重男輕女”的表現(xiàn)，對女生顯然有失公平。比較折衷的辦法就是院校在招生錄取時設(shè)定不同的招生計劃人數(shù)，并實行分開錄取原則，男女生在自己性別范圍內(nèi)進行競爭，互不干擾，按高分擇優(yōu)錄取即可。這樣就避免了男女生同時錄取時的“性別歧視”問題。

3.拓寬教師來源渠道，引入競爭與淘汰機制

師范院校作為我國教師隊伍補給的主要后備力量，在保證發(fā)揮師范院校培養(yǎng)教師主力的同時，可通過多種途徑補充小學(xué)教師。作為“鐵飯碗”的事業(yè)編制型教師，束縛其發(fā)展的最大問題就是“終身制”，終身制缺乏激勵與懲罰機制，抹殺了教師對追求優(yōu)良工作效果的動力與積極性，少做多做一個樣的心理認知難以使教師保持可持續(xù)發(fā)展的動力。應(yīng)推行和完善以聘任制為核心的人事機制，根據(jù)中小學(xué)教育實踐中對教師隊伍性別比例的實際需要，面向全社會開展教師資格認定工作，通過采取相應(yīng)的鼓勵措施（如提高中小學(xué)教師薪酬待遇等），鼓勵非師范類院校、綜合性院校、其他專業(yè)院校男生積極考取教師資格，積極從事中小學(xué)教育工作，以及鼓勵各行業(yè)符合中小學(xué)教育工作者條件的男性人才向教育行業(yè)流動，以此加強教師隊伍內(nèi)部的競爭性，進而提高職業(yè)聲望。各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的教育實踐制定合理的激勵與淘汰懲罰機制，打破“無錯便是功”的傳統(tǒng)認知，對于教育效果突出的教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵，以此提高教師的工作積極性，進而提高教師職業(yè)的社會地位；對于工作無進步甚或敷衍了事的教師給予懲罰甚至辭退，加強教師的職業(yè)危機感，從而得到自身、學(xué)校、社會的認同，進而收獲榮譽感。

同時，發(fā)揮社會組織的輔助作用。我們國家應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國各地區(qū)實際，吸取教育先進國家的有益經(jīng)驗，由國家力量與民間力量形成合力，共同來推動、鼓勵更多男性從事中小學(xué)教育事業(yè)。

4.做好輿論宣傳，改變社會觀念

男性有著自由的權(quán)利去選擇自己的職業(yè)。教師作為職業(yè)的一種，被人為地貼上了許多負面的標(biāo)簽，當(dāng)男性選擇并不為大眾看好的教師作為自身職業(yè)時，往往會被社會輿論非正?？创?。一些媒體對于男教師的反應(yīng)過于激烈，多數(shù)抱著一種探究、好奇甚至是嘲諷的心態(tài)去觀察、宣傳報道他們的工作生活。這種社會畸形心理傷害到了男教師的自尊，影響到了他們正常的生活。為了扭轉(zhuǎn)這種負面的觀念、均衡教師性別隊伍，社會各界應(yīng)該抱有一顆平常心去看待他們的工作生活，正確認知男教師在中小學(xué)教育中存在的必要性和重要性，認可男教師對于孩子成長的積極作用。所以，社會、媒體以及教育管理部門等應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，盡可能多地宣傳一些男性教師的優(yōu)秀事跡，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體對于男教師進行正面報道，努力轉(zhuǎn)變?nèi)藗冾^腦中對于男教師的負面刻板觀念，從而使他們的社會形象得到改善，社會地位得以提升。

參考文獻

[1] 重慶晨網(wǎng).重慶公辦學(xué)校男女老師三七開，新學(xué)期遇上男老師有點難[EB/OL].http：//www.cq.xinhu-anet.com/2015-09/07/c_1116479478.html.

[2] 王俊.教師職業(yè)的性別標(biāo)識探論——兼談師范類院校男女生比例失衡問題[J].高等教育研究，2015（6）.

[3] 鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4] 惠中，韓蘇曼.論我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中的性別結(jié)構(gòu)失衡問題[J].全球教育展望，2011（10）.

[5] 陳瑩.男女比例嚴(yán)重失調(diào) 上海師范大學(xué)降 10 分收男生[N].新民晚報，2004-4-22（10）.

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