盧軍坪

摘 要 中小學(xué)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，“新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者”三位一體的新型集體備課模式是新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。這種備課模式對(duì)新手教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐具有積極的影響。

關(guān)鍵詞 新型集體備課 新手教師 專業(yè)成長(zhǎng)

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！盵1]由于教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體、學(xué)習(xí)者、乃至整個(gè)教育成功的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展也逐漸成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)。教師發(fā)展研究表明，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的、緩慢發(fā)展的過(guò)程，是在參與社會(huì)實(shí)踐及具體教學(xué)情境中逐漸發(fā)生的。Berliner認(rèn)為教師在這一成長(zhǎng)過(guò)程中需經(jīng)歷五個(gè)階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、熟手教師和專家型教師[2]。新手教師是教師生涯中的初始階段，也是其從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧倪^(guò)渡時(shí)期。因此，新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)以后整個(gè)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一般而言，教師的專業(yè)發(fā)展主要包括入職前和入職后兩個(gè)階段。入職前的專業(yè)發(fā)展是通過(guò)參加專門院校如師范院校的學(xué)習(xí)，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)等。而入職后（在職）的學(xué)習(xí)則主要集中在實(shí)踐性知識(shí)，這種知識(shí)一般是在入職后的社會(huì)化、情境化、個(gè)性化中不斷發(fā)展而成。而新型集體備課活動(dòng)是新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，能讓新手教師迅速融入到特定的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)校本教學(xué)狀況。

一、新型集體備課：“新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者”三位一體的合作模式

集體備課即教師在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)之上，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)中遇到的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)同伴互助、共同協(xié)商的方式，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研討教育教學(xué)問(wèn)題的一種校本教學(xué)研究活動(dòng)[3]。傳統(tǒng)意義上集體備課中的“集體”僅限于校內(nèi)“教師”、“同伴”之間的交流協(xié)作。教師之間雖然可以互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，但他們往往局限于自身的經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)在同一水平上反復(fù)，達(dá)不到理想的理論高度[4]。同時(shí)，由于只注重形式，或?qū)w備課的內(nèi)涵理解有偏差，導(dǎo)致很多問(wèn)題的出現(xiàn)，如集體備課重“教”輕“研”、重“教”輕學(xué)、教師教學(xué)風(fēng)格喪失、教師“坐而不合”、機(jī)械運(yùn)作、缺乏靈活性等[5]。

上世紀(jì)80年代，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)相繼改革了教師教育與發(fā)展的模式，讓大學(xué)教師與中小學(xué)教師形成教研共同體，大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，用相關(guān)的教學(xué)理論解決一線教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。我們所倡導(dǎo)的“新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者”三位一體的備課活動(dòng)正是在這種背景下產(chǎn)生的。新型集體備課模式的最大特點(diǎn)就是高校研究者的介入，這也和我國(guó)倡導(dǎo)的行動(dòng)教育不謀而合，行動(dòng)教育的實(shí)施是教師與研究者的親密合作，即在理念學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三個(gè)平臺(tái)上有益的互動(dòng)與互補(bǔ)[6]。這很好地驗(yàn)證了維果茨基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，即有效的人際互動(dòng)能幫助教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，外部環(huán)境的支撐和中介力量起著重要作用。一方面，教師在與同伴的交流和溝通過(guò)程中獲取信息，將這些信息與自己已有圖式進(jìn)行對(duì)比，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，建立新的知識(shí)和技能框架；另一方面，在比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下，教師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得最大程度的發(fā)展[4]。在新型集體備課中，新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者三方共同探討交流課程定位、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源與評(píng)價(jià)體系等。這就要求高校研究者與中小學(xué)的教師團(tuán)體建立更緊密的合作關(guān)系，并通過(guò)合作協(xié)議的方式明確各自職責(zé)。

對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，在上崗初期，他們會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，如教師身份轉(zhuǎn)換、適應(yīng)新環(huán)境、了解教學(xué)情況等，因此，他們需要來(lái)自家庭、同事、學(xué)校、指導(dǎo)教師等各個(gè)方面的支持。其中指導(dǎo)教師的支持更是起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗麄冏罴毙璧倪€是來(lái)自同事尤其是指導(dǎo)教師在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)資源等方面的幫助。由于指導(dǎo)教師也是由最初的新手教師逐漸成熟起來(lái)的，他們也更能理解新手教師在教學(xué)和生活方面的需求，容易與其產(chǎn)生共鳴，因此，無(wú)論是教學(xué)工作中還是生活中，他們都是新手教師的“良師益友”。對(duì)高校研究者來(lái)說(shuō)，他們本身的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)深厚，掌握著大量前沿理論，但對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際了解不夠，對(duì)一線教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題不甚了解，這也是他們走出“象牙塔”、“大顯身手”的絕佳機(jī)會(huì)。高校教師介入集體備課，一方面提高了中小學(xué)教師將“所學(xué)”和“所用”結(jié)合的能力，保證了教師教育的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，使高校教師不僅能“仰望星空”，更讓其“腳踏實(shí)地”，讓他們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，通過(guò)為中小學(xué)教師提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，真正起到研究服務(wù)實(shí)際的作用。

二、新型集體備課對(duì)新手教師教學(xué)理念的影響

1.鞏固教學(xué)信念

教學(xué)工作是一種非常復(fù)雜的技術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)，依賴于教師的知識(shí)及技能。教師的教學(xué)知識(shí)及教學(xué)信念為自身教學(xué)實(shí)踐提供一種理論支撐。教學(xué)理念的產(chǎn)生不僅僅依靠教師自己在教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)構(gòu)建，還依賴于教師在實(shí)踐的同時(shí)的理論學(xué)習(xí)。而這種理論學(xué)習(xí)除了教師在學(xué)生期間通過(guò)接受師范教育所獲得之外，在工作之后，一個(gè)重要的知識(shí)來(lái)源就是通過(guò)中小學(xué)與高校合作過(guò)程中高校教師的指導(dǎo)。社會(huì)文化理論認(rèn)為，理念一旦被內(nèi)化，就會(huì)成為一種強(qiáng)大的心理工具，為學(xué)習(xí)者在規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)未來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中提供指導(dǎo)。在新型集體備課活動(dòng)中，高校教師不僅可以為新手教師提供課程設(shè)計(jì)理念，同時(shí)幫助他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中關(guān)注影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的情感、認(rèn)知、文化及環(huán)境等因素。因此，這也是一個(gè)新手了解他人和重新審視自己的過(guò)程。他們?cè)诓粩嘟涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自己或他人的經(jīng)驗(yàn)逐漸提升，形成新的理論、理念，然后再將這些教學(xué)理論與理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)反思過(guò)程將新理念轉(zhuǎn)化為有效的課程計(jì)劃。集體備課形成了師徒互動(dòng)、積極探究、共同發(fā)展的良好局面。通過(guò)研究者導(dǎo)航及導(dǎo)師引領(lǐng)，新手教師較快地形成自己的教學(xué)信念。

2.拓寬學(xué)術(shù)視野

新型集體備課活動(dòng)通過(guò)一系列高質(zhì)量的教學(xué)研究以及教育科學(xué)研究，服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師科學(xué)研究能力。新型集體備課活動(dòng)中，高校研究者直接參與進(jìn)來(lái)，在一定的區(qū)域范圍和學(xué)校，較易形成專家引領(lǐng)，擅長(zhǎng)理論科研的研究者和一線教師全身心投入，最終形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和研究氛圍，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)科課程的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研的雙向轉(zhuǎn)化，讓科研指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)并發(fā)展教學(xué)理論。

3.深化課程理解

新型集體備課對(duì)課程理解的深化主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：課程主體的自我覺(jué)醒、課程教學(xué)創(chuàng)新、“實(shí)踐”理論構(gòu)建。首先，課程主體的自我覺(jué)醒幫助新手教師意識(shí)到自己不是課程及教材的忠實(shí)執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中有著自己獨(dú)特的、個(gè)性化的理解，避免了課程教學(xué)落入程序模仿和機(jī)械操作的怪圈。指導(dǎo)教師尤其是高校研究者對(duì)新手教師依靠日常經(jīng)驗(yàn)而獲得的課程理解給予理性分析，使他們走出課程領(lǐng)域中“技術(shù)理性”和“工具理性”的限制，更加全面、深刻地反思個(gè)人的、具體的情境，使教師從僅僅關(guān)注在新課程改革中“我怎樣教”的技術(shù)模仿，走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”、“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價(jià)值的追問(wèn)和澄清[7]。其次，由于具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有的情境性、具體性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，新手教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況二度開(kāi)發(fā)“教材”，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。再次，課程教學(xué)實(shí)踐中基于自身經(jīng)驗(yàn)積累和理論的學(xué)習(xí)幫助新手教師主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐理論，這種實(shí)踐知識(shí)是在其教、研、訓(xùn)過(guò)程中逐漸生成的。

三、新型集體備課對(duì)新手教師的教學(xué)實(shí)踐的影響

1.改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

新手教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高主要反映在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教材使用、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。首先，新手教師明確了自己的教學(xué)使命，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的確定及難點(diǎn)的解釋方面更加清晰。教學(xué)目標(biāo)是否明確、其實(shí)現(xiàn)手段是否適切、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度如何，是衡量一節(jié)課是否成功的主要指標(biāo)。其次，集體備課過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)與探索能幫助教師形成一定的教學(xué)信念，指導(dǎo)其教學(xué)行為及教學(xué)策略，改變教學(xué)方式。如教師在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理論之后，就可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與提升的“腳手架”，為學(xué)習(xí)相對(duì)落后的同學(xué)尋求成績(jī)優(yōu)異的學(xué)伴，通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；在掌握“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”之后，實(shí)施“以學(xué)生為中心”及“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，從而改變教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的個(gè)體體驗(yàn)及主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及批判性思維的能力。再次，新手教師在教材使用方面更加靈活，更加成熟。由于上課前的“打磨”，所以他們對(duì)教材中的內(nèi)容了如指掌，知道哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容可以略講，如果教學(xué)內(nèi)容不適合本校狀況，還可以進(jìn)行教學(xué)材料的調(diào)整與補(bǔ)充。另外，由于有指導(dǎo)教師與高校研究者的點(diǎn)評(píng)和考核，因此對(duì)新手教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理與公正。新手教師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)狀況有個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保留，缺點(diǎn)加以改正，從而不斷完善自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新型集體備課在為新手教師提供了一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)、分享思想的平臺(tái)的同時(shí)，也為創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了基礎(chǔ)條件。由于有著或多或少的“同伴壓力”及“面子問(wèn)題”，每一位新手老師都想在同伴及高校研究者面前展示出自己最好的一面，因此，他們樂(lè)于將自己在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他老師進(jìn)行分享，集體備課活動(dòng)成為每位老師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與交流的平臺(tái)。此外，他們還帶著尊重與反思的態(tài)度參與備課活動(dòng)，感受不同教師之間實(shí)踐性知識(shí)的碰撞，在碰撞中進(jìn)行最大限度的知識(shí)重構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)提煉。

3.促進(jìn)教學(xué)反思

教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面具有重要作用，有助于形成教師的實(shí)踐性知識(shí)[8]。一直以來(lái)，新手教師的反思囿于“自我天地”，不能得到名師點(diǎn)撥，造成了重復(fù)式反思，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，但實(shí)際反思效果并不理想。有了高校研究者的引領(lǐng)，他們的反思才可以有較好的理論支撐，才能有新的突破。在指導(dǎo)教師和高校研究者的幫助下，他們的反思內(nèi)容圍繞教學(xué)方面，延升到對(duì)教育觀念、學(xué)生問(wèn)題、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等其他方面的反思，很大程度上擴(kuò)展了反思的內(nèi)容。不管在哪一方面，指導(dǎo)教師和高校研究者都可以幫助新手教師找到反思的切入點(diǎn)。

在新型集體備課過(guò)程中，新手教師、指導(dǎo)教師、高校研究者三方取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，要在真正意義上普遍推廣新型集體備課的模式，我們還有很長(zhǎng)的路要走。尤其在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，或是沒(méi)有高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的鄉(xiāng)村中小學(xué)，想要實(shí)施新型集體備課的模式，更加不易，但我們可以集多方資源，共同努力。首先，國(guó)家教育行政部門可以為中小學(xué)校及高校提供必要的政策傾斜與制度及資金方面的保障，為中小學(xué)及高校之間緊密合作“保駕護(hù)航”，同時(shí)，積極借鑒并推廣“教師發(fā)展學(xué)?！?，通過(guò)倡導(dǎo)行動(dòng)研究，將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)研究融為一體。其次，高等院校應(yīng)該支持并鼓勵(lì)研究人員走出大學(xué)校園，為中小學(xué)提供必要的理論指導(dǎo)，并將此經(jīng)歷作為教師職稱提升或績(jī)效考核的重要依據(jù)。另外，各中小學(xué)校應(yīng)該利用一切資源，創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地與相關(guān)高校及科研院所建立合作機(jī)制，合作形式可以多樣化，如可以讓高校研究者定期走進(jìn)中小學(xué)校，或通過(guò)現(xiàn)代化的信息交流平臺(tái)，為新手教師建設(shè)專業(yè)迅速成長(zhǎng)的一片沃土。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M]. 北京：人民出版社，2010.

[2] Berliner，D.C. Ways of thinking about students and classrooms by more and less experienced teachers[A]. In J.Calderhead（ed.）. Exploring teachers' Thinking[C]. London：Cassell，1987.

[3] 高逍.基于集體備課的中學(xué)新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西安：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016.

[4] 郭燕，徐錦芬.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)研究[J].外語(yǔ)界，2015（5）.

[5] 李瑾瑜，趙文釗.集體備課：內(nèi)涵、問(wèn)題與變革策略[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）.

[6] 楊魯新.集體備課對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念和實(shí)踐的影響[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2016（3）.

[7] 程良宏.教師的課程理解及其向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化[J].全球教育展望，2013（1）.

[8] 邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010（3）.

[責(zé)任編輯：白文軍]