張玉娜

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中十分重要的一項內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)起來比較困難的一項內(nèi)容。對于初中生來說，理解數(shù)學(xué)知識是一個相對枯燥的過程，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識與問題情境聯(lián)系起來，采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，則可以讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)置。問題學(xué)習(xí)大致包括三個階段，即問題的提出、探討和解決，而這其中的關(guān)鍵就是對問題的探討及解決。在教學(xué)過程中，教師可以以疑問導(dǎo)入的方式進行授課，在課堂中盡可能做到以學(xué)生為中心，營造出積極、活躍且輕松的氛圍。課堂上的討論既可以是在教師與學(xué)生之間進行的，也可以是在學(xué)生相互之間進行的。問題探討是教師授課收到顯著效果的關(guān)鍵，也是一種非常好的授課方式。在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生的積極性更高，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

營造問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂環(huán)境。相對而言，實體的、可觸摸的東西總會比虛構(gòu)的、抽象的東西更易被人接受。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活中的實際問題相結(jié)合，利用生活中的點點滴滴來創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)變得更加通俗易懂，能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，有助于學(xué)生通過自己的方式去認識問題，從而在解決問題的過程中探索到適合自身的學(xué)習(xí)方法。例如，“二次函數(shù)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“銷售最值”的問題情境，讓學(xué)生對不同方案進行討論，不僅解決了實際問題，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟了“二次函數(shù)”的內(nèi)涵。

要提高學(xué)生的實踐能力。在一些人的課堂教學(xué)中，教師只是一味且單向地把知識灌輸給學(xué)生，很少與學(xué)生互動，且很少考慮到學(xué)生對所學(xué)知識是否真的掌握。這樣的課堂教學(xué)較為枯燥，課堂氛圍也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并把數(shù)學(xué)知識融入到生活中去，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)也能收到顯著效果。在教學(xué)中，教師要注重加強學(xué)生的實踐能力，在教授學(xué)生理論知識的時候，注意把理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠把理論知識更好地應(yīng)用于實踐，用實踐促進他們對理論的理解和掌握。例如，在進行“勾股定理”教學(xué)時，教師可讓學(xué)生親自動手測量若干直角三角形的邊長，在測量后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“直角邊的平方和等于斜邊平方”這一客觀現(xiàn)象，進而掌握勾股定理，能夠合理利用勾股定理解決一些三角形的問題。

問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中具有代表性的方法。教師首先提出問題，然后師生討論，最后得出結(jié)論，在這個過程中，師生都有收獲。特別是對于學(xué)生來說，這一模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅增強了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不再談“數(shù)”色變，而且有助于提高他們解決問題的能力，增強他們的團隊協(xié)作精神。這種教學(xué)模式值得大力推廣。