張新征　楊道宇

摘 要 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，走班制這一教學(xué)組織的新形式受到越來越多的關(guān)注，但在走班制的實(shí)施過程中，也產(chǎn)生了傳授知識(shí)與發(fā)展能力、學(xué)生中心和教師中心、素質(zhì)教育與升學(xué)考試等幾組矛盾，這些矛盾不僅阻礙了走班制的順利實(shí)施，同時(shí)也嚴(yán)重降低了走班制的實(shí)施效果，所以采用相應(yīng)對(duì)策消除這些矛盾，保證走班制的順利實(shí)施就變得很有必要。

關(guān)鍵詞 走班制 矛盾 對(duì)策

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端日益凸顯，尤其是在尊重學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)揮學(xué)生主體作用等問題上存在很多問題，在這種情況下，走班制這一新型教學(xué)組織形式應(yīng)運(yùn)而生，并在北京、上海等地的部分學(xué)校試行。2014年12月，教育部在《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中指出，“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”，更是讓走班制成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。走班制的概念最早起源于美國(guó)，現(xiàn)在我國(guó)還處在比較低級(jí)的借鑒和探索階段，所以在我國(guó)推行的過程中出現(xiàn)水土不服的問題在所難免。

一、什么是走班制

走班制是指上課的教師和教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好選擇適合自身發(fā)展的班級(jí)層次，不同班級(jí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、考試難易程度、學(xué)分分值都不相同的教學(xué)模式[1]。在走班制下，班級(jí)分為行政班和教學(xué)班，行政班負(fù)責(zé)管理，也就是傳統(tǒng)的幾年級(jí)幾班模式，教學(xué)班專門負(fù)責(zé)教學(xué)，也就是語文班或者數(shù)學(xué)班等。同傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，走班制有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，彰顯學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在走班制模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的課程，這讓學(xué)生獲得了真正意義上的課程選擇權(quán)，每位學(xué)生都有屬于自己的課程表，極大地尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)別差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。第二，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。走班制讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)課程的方式，賦予了學(xué)生充分的主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。第三，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。走班制以“靈活、流動(dòng)”為核心特征[2]，學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)突破了固定班級(jí)編制和固定教室空間的禁錮，學(xué)生能夠進(jìn)入不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，可以接觸到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的老師和同學(xué)，拓寬了交流平臺(tái)，增加了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)[5]。第四，有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。走班制可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好選擇課程、教師甚至班級(jí)，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自我規(guī)劃的能力，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己。

二、走班制實(shí)施過程中存在的矛盾

雖然走班制有不少優(yōu)點(diǎn)，但由于走班制是一個(gè)“舶來品”，所以走班制在實(shí)施過程中必然會(huì)和我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生碰撞，并產(chǎn)生一系列的矛盾和沖突，以下這幾組矛盾是在走班制實(shí)施過程中比較常見的。

1.傳授知識(shí)和發(fā)展能力之間的矛盾

知識(shí)教學(xué)一直以來在我國(guó)都占據(jù)主導(dǎo)地位，而且我國(guó)大部分家長(zhǎng)也都認(rèn)同這種觀念，他們認(rèn)為上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，能交給孩子知識(shí)的老師就是好老師，即使自己的孩子學(xué)不會(huì)，那也是自家孩子的問題，和老師無關(guān)。而走班制教學(xué)更多的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程和層次，用各種各樣的活動(dòng)和討論來替代傳統(tǒng)的課堂講授。因此，這種新型教學(xué)模式在實(shí)施過程中必然會(huì)受到堅(jiān)持知識(shí)傳授為中心的教師和家長(zhǎng)的不理解甚至抵制。

2.教師中心和學(xué)生中心之間的矛盾

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體論觀點(diǎn)，看似是以學(xué)生為中心，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的主體地位往往會(huì)被教師的主導(dǎo)地位所掩蓋。在教學(xué)過程中教師是主動(dòng)的、學(xué)生是被動(dòng)的，教師偶爾叫幾個(gè)學(xué)生來回答問題，看似尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)際上學(xué)生在教學(xué)過程中仍處于一種“附庸”的地位。這就使我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏自主性，而走班制的出現(xiàn)必將對(duì)“教師中心”產(chǎn)生極大的沖擊，因?yàn)樽甙嘀瀑x予了學(xué)生選擇課程和教師的權(quán)利，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也使教師在教學(xué)過程中不得不正視學(xué)生的主體地位。如果教師在教學(xué)過程中無法使學(xué)生感到滿意，那么他的學(xué)生就將會(huì)走到別的教師班里去，而他將面臨“無生可教”的尷尬局面。不過新興的“學(xué)生中心”想要取代根深蒂固的“教師中心”還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，“學(xué)生中心”和“教師中心”之間的斗爭(zhēng)在學(xué)校教學(xué)過程中必將持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。

3.素質(zhì)教育與升學(xué)考試之間的矛盾

走班制重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力的發(fā)展，在走班制教學(xué)中分?jǐn)?shù)不再是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)和學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)等方式被引入走班制的評(píng)價(jià)體系中。走班制似乎是實(shí)現(xiàn)我們期盼已久的素質(zhì)教育的有效手段，但走班制有一個(gè)不得不面對(duì)的問題那就是高考。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾，是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和學(xué)校不敢全心全意投入走班制的重要原因。畢竟誰都不敢保證走班制能夠讓每位學(xué)生都取得更好的高考成績(jī)，雖然高考也在進(jìn)行改革，但高考的重要性使得高考改革的力度必然低于走班制課程改革的力度，素質(zhì)教育和升學(xué)考試之間想要和平共處，還需要各方的共同努力。

4.“分層教學(xué)”與“快慢分班”之間的矛盾

走班制中有一個(gè)重要的概念就是“分層”，“分層”概念的主旨是承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力選擇適合自身發(fā)展的課程和班級(jí)層次，不同班級(jí)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)和考試難度都不同。不過在實(shí)際的教學(xué)過程中，“分層教學(xué)”往往會(huì)被扭曲為“快慢班”制度，不管學(xué)生的興趣如何，簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行分班，然后進(jìn)行傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)。這樣的“走班制”不僅與“分層教學(xué)”尊重學(xué)生差異、落實(shí)“因材施教”教育理念的初衷相背離，同時(shí)也背離了教學(xué)中最基本的教育公平原則。將學(xué)生貼上好壞的標(biāo)簽，不僅不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，而且極易造成學(xué)生的兩極分化。

5.選課的“自由”與“自由”被浪費(fèi)之間的矛盾

走班制充分賦予了學(xué)生選擇課程的自由，但是由于有些學(xué)生還沒有行使這種自由的意識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)選課的情況，比如：一部分學(xué)生由于缺乏主見，在選課的時(shí)候往往會(huì)“隨大流”，盲目地跟隨別人選一些并不適合自己的課；一部分學(xué)生因?yàn)椤跋矚g”某位老師，盲目選擇某位老師的課。這種盲目選課的現(xiàn)象，不僅無法發(fā)揮走班制的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生這來之不易的“自由”被白白地浪費(fèi)掉。

6.學(xué)生的流動(dòng)性與班級(jí)管理難度加大之間的矛盾

走班制打破了傳統(tǒng)的固定班級(jí)和固定教室的做法，使學(xué)生處于一種流動(dòng)的狀態(tài)，老師和學(xué)生都來去匆匆，班級(jí)管理也變得不如傳統(tǒng)的班級(jí)那么嚴(yán)密，甚至可能會(huì)產(chǎn)生逃課、遲到、早退甚至請(qǐng)人替課等不良現(xiàn)象。如果班主任對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況都有一個(gè)全面細(xì)致的了解，對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，就不得不付出比在傳統(tǒng)班級(jí)里多倍的努力，這就使班主任的工作負(fù)擔(dān)和壓力大大提升，班級(jí)管理工作難度相應(yīng)增大。

7.尊重學(xué)生的主體性和集體意識(shí)缺失之間的矛盾

走班制教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，賦予了學(xué)生選擇課程的自由，使學(xué)生在課程選擇上實(shí)現(xiàn)“私人訂制”的同時(shí)，也使學(xué)生提前進(jìn)入了大學(xué)那種自由選擇的階段。這種情況的出現(xiàn)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感大大降低，學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感也會(huì)逐漸缺失甚至消失，對(duì)學(xué)生正確的集體主義價(jià)值觀的形成產(chǎn)生極大的消極作用。

8.重視班級(jí)的“教學(xué)”作用與“教育”作用被忽視之間的矛盾

走班制使學(xué)生處于一種流動(dòng)狀態(tài)，師生之間的情感交流大大減少，班級(jí)的工作基本都圍繞著如何提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)等問題展開。然而這些工作只是片面強(qiáng)調(diào)了班級(jí)的“教學(xué)”功能，對(duì)班級(jí)的“教育”功能則處于一種忽視的狀態(tài)，這就造成了教學(xué)班和行政班之間出現(xiàn)了管理的死角和盲區(qū)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理是由任課教師、班主任和家長(zhǎng)共同完成的，由于班級(jí)是固定的，這三者之間可以很流暢地對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行溝通。但在走班制的情況下，每位學(xué)生的任課教師可能各不相同，這就造成了班主任和任課教師之間的溝通極易出現(xiàn)不順暢的情況，這也使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題被班主任和任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決的概率大大降低，在一定程度上影響學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

9.對(duì)硬件條件的要求增加和硬件條件不足之間的矛盾

硬件條件是保證走班制教學(xué)得以順利運(yùn)行的基本條件，硬件是一種有形的教育資源，主要包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和其他基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施[4]，想要推廣走班制教學(xué)的學(xué)校必須進(jìn)行大規(guī)模的硬件建設(shè)。目前的實(shí)際情況恰恰相反，大部分學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，無法為走班制的實(shí)施提供充足的硬件支持，這就導(dǎo)致一部分地區(qū)即使想搞走班制也會(huì)因?yàn)闆]有足夠的硬件條件而不得不選擇放棄。

三、走班制順利實(shí)施的對(duì)策

1.加大宣傳，解放思想

走班制改革過程中出現(xiàn)的許多矛盾，都是由于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校對(duì)走班制缺乏真正意義上的了解，對(duì)走班制的教育理念、教學(xué)形式和效果持懷疑態(tài)度所造成的，因此國(guó)家和學(xué)校要加大宣傳力度，讓人們真正理解什么是走班制以及走班制所代表的先進(jìn)教育理念。首先，要在教育行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行宣傳和普及，轉(zhuǎn)變教育工作者的觀念，并加強(qiáng)對(duì)教育工作者的培訓(xùn)，使教育工作者樹立全新的與走班制教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)生觀、教師觀和師生觀。其次，要做好家長(zhǎng)宣傳工作，向他們?cè)敿?xì)地介紹走班制的理念和優(yōu)點(diǎn)，并定期就學(xué)校的教學(xué)工作向家長(zhǎng)進(jìn)行說明，避免因?yàn)闇贤ú粫吃斐傻恼`會(huì)，使家長(zhǎng)真正理解走班制、支持走班制。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確看待“分層教學(xué)”

學(xué)生既是“分層教學(xué)”的直接受益者，也是“分層教學(xué)”問題下的承受者，為了減少“分層教學(xué)”對(duì)學(xué)生的影響，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待“分層教學(xué)”的利與弊，擺正自己的心態(tài)：高層的學(xué)生要戒驕戒躁，繼續(xù)努力；低層的學(xué)生要不卑不亢，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)入高層[5]。此外，由于學(xué)生擅長(zhǎng)的科目各不相同，語文在高層的學(xué)生，可能他的數(shù)學(xué)在低層，數(shù)學(xué)在高層的學(xué)生，他的語文可能在低層，應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生加強(qiáng)交流，讓他們尋找與自己互補(bǔ)的同學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生之間友誼的發(fā)展，而且還有利于各層次學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)學(xué)校也要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待“分層教學(xué)”，通過家長(zhǎng)會(huì)、說明會(huì)和座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)明白“分層教學(xué)”與“快慢班”之間的區(qū)別，消除家長(zhǎng)對(duì)“分層教學(xué)”的誤會(huì)，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)”的支持。

3.安排專門教師指導(dǎo)學(xué)生正確選課

由于學(xué)生在選課上存在很大的盲目性，而且在走班制下種類繁多的科目和各種類型的教師可能讓學(xué)生眼花繚亂，但是學(xué)生對(duì)這些課程和教師并不熟悉，更多的是依靠“聽說”來選擇課程。在這種情況下，學(xué)生很難選到真正適合自己的課程，因此安排專門的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課就變得很有必要。指導(dǎo)選課的教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生講解各門課程的基本情況，如：課程屬于哪個(gè)層次、有哪些內(nèi)容、課程的目標(biāo)、難易程度、教師的情況以及學(xué)生需要達(dá)到哪個(gè)層次才算達(dá)標(biāo)等。有了專門教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生在選課前就能夠?qū)φn程有一定的了解，從而能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的課程，極大地避免選課過程中的盲目性[6]。

4.加強(qiáng)與走班制相適應(yīng)的制度建設(shè)

走班制打破傳統(tǒng)固定班級(jí)的做法固然給我國(guó)的學(xué)校教學(xué)帶來一股自由的“新風(fēng)”，但是也給班級(jí)教學(xué)和管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)，并引發(fā)了一系列教育管理新問題，比如：班級(jí)管理難度加大、學(xué)生集體意識(shí)缺失和班級(jí)的“教育功能”弱化等。因此，建立與走班制相適應(yīng)的班級(jí)管理和教育教學(xué)制度，就成為保證走班制教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行的重要一環(huán)。

（1）動(dòng)態(tài)管理與靜態(tài)管理相結(jié)合

因?yàn)樽甙嘀剖箤W(xué)生處于一種流動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)的靜態(tài)管理方式很難適應(yīng)這種學(xué)生不斷變化班級(jí)的節(jié)奏，所以只有讓班級(jí)管理也動(dòng)起來才能起到很好的管理效果。首先，加強(qiáng)班主任與學(xué)生、任課教師溝通交流的渠道建設(shè)。班主任要想對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體狀況和思想意識(shí)等有一個(gè)及時(shí)和準(zhǔn)確的了解，就必然要經(jīng)常與學(xué)生、任課教師進(jìn)行溝通和交流。不過在走班制情況下，班主任想要和所有學(xué)生、任課教師都保持流暢的溝通難度有些大，所以在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。通過建立班主任與任課教師、任課教師與學(xué)生、班主任與學(xué)生之間的各種“網(wǎng)絡(luò)群”或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來保持相互之間的聯(lián)系，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性和便捷性的優(yōu)點(diǎn)，使班主任、任課教師和學(xué)生之間能夠保持流暢的溝通與互動(dòng)，從而彌補(bǔ)走班制下班主任無法及時(shí)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況的弊端。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自覺性教育。在走班制教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)班的時(shí)間遠(yuǎn)多于行政班，也就是說班主任對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理有很大一段時(shí)間是缺失的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的自覺性建設(shè)就顯得很有必要，班主任要對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中保持自覺的重要性，使其在學(xué)習(xí)中自覺遵守課堂紀(jì)律，并積極配合班干部、任課教師和班主任的工作[7]。

（2）班主任專門化，任課教師班主任化

在我國(guó)基礎(chǔ)教育的各級(jí)學(xué)校，一般情況下班主任都是由任課教師擔(dān)任的，很少有專門的班主任。班主任既要負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作。在走班制下，班主任的壓力必然是成倍增大的，所以把班主任從教學(xué)工作中解放出來，專門負(fù)責(zé)班級(jí)的管理必然會(huì)使班級(jí)管理的效率大大提升。同時(shí)任課教師在教學(xué)工作之外，也應(yīng)該承擔(dān)部分班主任的工作，比如：任課教師可以發(fā)揮他們和學(xué)生直接接觸的優(yōu)勢(shì)，從而直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，對(duì)學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的幫助。此外，任課教師還可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)班意識(shí)，將不同行政班的學(xué)生打亂混合排位，這樣不僅真正打破了班級(jí)的界限，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感情和集體意識(shí)，從而有利于學(xué)生集體榮譽(yù)感和集體主義價(jià)值觀的形成。

（3）發(fā)揮班干部的管理作用

走班制注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，自然在管理中也應(yīng)該如此。由于每個(gè)教學(xué)班都是由不同行政班的學(xué)生組成的，所以班干部的選擇應(yīng)該以行政班為基礎(chǔ)，由班主任、任課教師和學(xué)生共同協(xié)商產(chǎn)生，班干部的數(shù)量視各行政班在教學(xué)班中的人數(shù)而定，在這一過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見，杜絕教師一言堂。各個(gè)班干部需要在進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，才能正式履行工作，他們主要負(fù)責(zé)的是班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)、作業(yè)的收發(fā)、反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見以及把班級(jí)的各種情況向班主任和任課教師匯報(bào)等工作。建立班干部、任課教師和班主任三位一體的教學(xué)管理模式，不僅可以增加學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，還可以有效彌補(bǔ)班主任和任課教師管理過程中的不足，使班級(jí)管理工作能夠平穩(wěn)、快速、有效地運(yùn)行。

5.增大教育投資力度，加快硬件設(shè)施建設(shè)

在我國(guó)部分地區(qū)的學(xué)校里教室、圖書館和多媒體等硬件資源本來就捉襟見肘，根本就不具備實(shí)施走班制的硬件條件，硬件設(shè)施的不足，已經(jīng)嚴(yán)重制約了走班制的推廣。因此，為了保證走班制能夠順利推廣，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該加快對(duì)教室、圖書館、多媒體等硬件設(shè)施的建設(shè)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該深挖本校硬件資源潛力，整合現(xiàn)有教育資源，通過合理安排課程順序，即同一硬件設(shè)施由不同班級(jí)輪流使用的方式，提高硬件設(shè)施的利用率，從而保證走班制的順利實(shí)施。

6.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量水平

一只高質(zhì)量的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是決定走班制能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，因此，為了提高我國(guó)的師資力量水平，必須從以下幾方面下手：首先，要提高教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。新教師不僅要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，還要有良好的道德素質(zhì)，減少不良教師出現(xiàn)的可能，重塑教師的光輝形象。其次，要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。通過開展教育專家講座、教師教學(xué)方法研討會(huì)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，讓教師們之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教師的理論和實(shí)踐水平。再次，要提高教師待遇。目前我國(guó)教師的待遇水平整體比較低，提高教師待遇不僅可以招攬更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)，還可以提高在職教師教學(xué)的積極性，激發(fā)他們教學(xué)的熱情，使他們?cè)敢馊ヌ岣咦约旱募寄芗记?，從而使我?guó)的師資力量水平得到大的提升。

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