劉寶麗

[摘要]語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情；突出朗讀，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情；賞析作品，幫助學(xué)生悟情。教師要充分利用閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以情導(dǎo)知，知情交融，使學(xué)生的思維、記憶、情感和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中要重視語言文字的熏陶感染作用，重視學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。語文教材精選古今中外名篇佳作，范圍廣泛，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵的情感也絢麗多姿，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字和情感教育的極好范例。然而遺憾的是，一些學(xué)生在多年的文海探寶之后，卻所獲甚微，感覺不到字里行間透射的情感光芒。究其原因，是教師的主觀體驗(yàn)掩蓋了學(xué)生的個(gè)性看法，教師過多過全的分析扼殺了學(xué)生的靈感。在語文教學(xué)中，教師必須珍視作品中宣泄奔流著的感情激流、字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，以及學(xué)生追求情感交流的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索作者的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情

1.創(chuàng)設(shè)和諧氣氛

古語說：“親其師，信其道?！苯處熥鹬?、理解、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，有助于形成平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。如有些教師在上課之前通過與學(xué)生的交流拉近師生間的距離；在上課過程中處處為學(xué)生著想，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樂于接受課堂知識(shí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生如沐春風(fēng)的教學(xué)環(huán)境，才能促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.再現(xiàn)寫作意境

閱讀是作者與讀者思想溝通的橋梁。語文教材中的課文無一不是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無一不是作者“情”的結(jié)晶，然而有些學(xué)生在閱讀時(shí)卻無動(dòng)于衷，其中一個(gè)重要原因是他們不了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景和寫作時(shí)的特殊心態(tài)。教師要重視背景信息，利用文字解說、畫面演示等各種方法將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身于作者所處的情境中，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的所見、所感、所思，進(jìn)而生動(dòng)完整地感受課文。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時(shí)，課前為學(xué)生提供作者詳細(xì)的個(gè)人資料和生平經(jīng)歷，使學(xué)生理解作者寫此文時(shí)的心情，感受到正是“母親”艱難的人生之路、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛，使“我”一步步地從絕望的深淵中走了出來。這種體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的，而是通過背景材料的引導(dǎo)讓學(xué)生自悟得來的，因此這種體驗(yàn)強(qiáng)烈而真摯，深刻而持久。

二、突出朗讀，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，并用恰當(dāng)?shù)睦首x表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。教師要采取朗讀、研讀、細(xì)讀、誦讀等不同形式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生品格的目的。

1.范讀

教師的感情傾向能潛移默化地影響學(xué)生，通過范讀能把教師的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，因此教師的范讀要融之以情，根據(jù)教材蘊(yùn)涵的情感確定好朗讀的基調(diào)，或豪壯激昂，或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快，使學(xué)生受到感染，與作者之間產(chǎn)生情感共鳴。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，在有關(guān)水的段落排比處，教師范讀“真靜呀”要輕輕地拉長(zhǎng)聲音，突出靜的感覺；“真清呀”讀輕聲，聲音稍高，略帶驚奇感；“真綠呀”聲音響亮，給人以生機(jī)感。這樣的范讀能夠體現(xiàn)作者的感情傾向，把學(xué)生的注意力帶入文中，使學(xué)生之感與作者之情在形象化的聲音中得到融合。

2.品讀

品讀要重視學(xué)生的自讀自悟，重視生生之間的情感交流。 教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀、認(rèn)真讀，讓他們?cè)谧罨镜恼Z言實(shí)踐中走進(jìn)生活，在朗讀中與文中人物同悲喜，體會(huì)語言的“原汁原味”，感受其中的人間真情和人文境界。如《再見了，親人》一文中，小金花跺著腳說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生讀時(shí)往往快而激昂，像喊口號(hào)一樣。教師如果讓學(xué)生仔細(xì)朗讀上下文，品味小金花的處境，就能體會(huì)到小金花內(nèi)心的巨大悲痛。因此，一字一句應(yīng)該讀得緩慢而低沉 ，字字有聲，聲聲有情，這樣才能更富感染力。

有些文章記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，似乎無可欣賞之處，然而平實(shí)中卻蘊(yùn)藏著極為精巧的構(gòu)思。品讀時(shí)需要學(xué)生全身心地投入，在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟。只有讓學(xué)生細(xì)讀、品讀，才能讀出韻味，體會(huì)出文中的深情。

三、賞析作品，幫助學(xué)生悟情

文章所表現(xiàn)的人、事、物都蘊(yùn)藏著豐富而深刻的思想感情，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文時(shí)，要抓住“情”字，加深學(xué)生的領(lǐng)悟并使之與文本產(chǎn)生共鳴。

1.整體感知，以生為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟文章。因此，教師要注重從整體上感知課文。以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，做到“牽一發(fā)而帶全文”，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟出文中蘊(yùn)含的感情。如《驚弓之鳥》一文中有一句話“更羸笑笑說：‘…”結(jié)合此句話教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：你能讀懂這里的“笑笑”嗎？學(xué)生在對(duì)整篇課文進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上， 通過熱烈的議論，不僅體會(huì)到“笑笑”一詞的含義，而且挖掘出更羸謙虛的性格特點(diǎn)。

2.發(fā)揮潛能，適度引導(dǎo)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，急于灌輸往往會(huì)束縛學(xué)生的思維。在閱讀指導(dǎo)中教師應(yīng)適時(shí)、適量、適度地引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生思維和想象的空間，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。如《將相和》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)及其愛國(guó)品質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論他們的做法對(duì)不對(duì)，有沒有更好的方式。在討論中，有學(xué)生認(rèn)為這樣做很傷面子，表現(xiàn)不出智謀，也有學(xué)生提出可以采用請(qǐng)客送禮、找人說情的方式。此時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“真誠(chéng)”的含義，使學(xué)生懂得對(duì)待敵人要機(jī)智、對(duì)待朋友要真誠(chéng)的道理。這種有的放矢的引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生情感的一次再加工，有助于學(xué)生認(rèn)同文中的情感，教師的教學(xué)也能落到實(shí)處。

3.進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)

進(jìn)入角色的目的是要獲得深切的情感體驗(yàn)。文章里的每個(gè)人物形象都是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中可以讓學(xué)生演繹文中的故事，通過細(xì)致入微的表演更好地體會(huì)課文。也可以用補(bǔ)充文中空白點(diǎn)的方法來進(jìn)行角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫人物形象，揣摩和聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文中，媽媽叫列寧寫信給姑媽，姑媽回信夸他是誠(chéng)實(shí)的孩子。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：列寧給姑媽的信是怎樣寫的？誰能結(jié)合課文和自己的生活體驗(yàn)，想象一下列寧給姑媽的信的內(nèi)容？由于學(xué)生在這方面的體驗(yàn)較多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也受到了生動(dòng)的思想教育。

總之，語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)的過程不僅是知識(shí)傳授、聽說讀寫訓(xùn)練的過程，而且是情感活動(dòng)的過程，即教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通和融匯，形成有機(jī)的整體。教師要充分利用閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以情導(dǎo)知，知情交融，使學(xué)生的思維、記憶、情感和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 趙永玲）