張曉華

蘇教版五上第5單元中，有兩篇文筆流暢的優(yōu)美散文：《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》。這兩篇文章用靈動而優(yōu)美的詞句，為我們描繪了祖國山水的壯麗景色。在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生感受祖國大好河山的奇美之外，我還意外地發(fā)現(xiàn)了文中所隱藏的寫作秘密。

【秘密1】你需要多角度觀察

《黃果樹瀑布》這篇課文中，對黃果樹瀑布的樣子有兩處描寫：

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。

瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。

我引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同一條瀑布，作者會看到兩種截然不同的樣子呢？一種是靜止的狀態(tài)，“好像一匹寬幅白練”；另一種則為動態(tài)，“如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來是作者觀賞瀑布時，地點(diǎn)發(fā)生了變化。當(dāng)作者離瀑布很遠(yuǎn)時，透過樹的縫隙觀察瀑布，瀑布的整個樣子映入眼簾，所以，用“寬幅白練”來形容，是最恰當(dāng)不過的了。當(dāng)作者站在瀑布谷底時，瀑布的水花四處飛濺，所以，眼前的瀑布就“如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛”。

生活中的各種事物不是一個平面圖形，他們具有多個角度，我們應(yīng)該移動腳步，從不同方向去發(fā)現(xiàn)事物的美、生活的美。要將一種事物或景物描寫得生動、形象，就需要學(xué)生從多個角度去觀察、去發(fā)現(xiàn)?！墩n標(biāo)》提出，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，讓學(xué)生做生活的有心人，逐步學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。

【秘密2】你需要豐富的想象

在平時的習(xí)作中，學(xué)生對于一種事物的描寫常常寥寥幾筆，用詞匱乏。又或是在一段描寫中，頻繁地用到同一個詞句，遣詞造句不夠精彩。學(xué)生不明白自己應(yīng)該如何巧妙地對頭腦中的字詞句，進(jìn)行“調(diào)兵遣將”。

《黃果樹瀑布》這篇課文中用大量的文字，描寫了黃果樹瀑布的聲音。在學(xué)生的認(rèn)知中，瀑布的聲響應(yīng)該是“嘩嘩嘩”，但在這篇文章中，“嘩嘩”這個詞只出現(xiàn)了兩次。學(xué)生讀完全文后，卻能感受到瀑布聲音之宏大。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生找出全文所有描寫聲音的語句，按照順序列出句子。在句子中，引導(dǎo)學(xué)生找出了“微風(fēng)”聲、“織布機(jī)”聲、“雷聲”“樂聲”“訇然作響”聲……啟發(fā)學(xué)生思考：作者如果全部都用“嘩嘩”來描寫瀑布的聲響，效果會是什么樣？學(xué)生回答：“讀起來太單調(diào)了！”引導(dǎo)學(xué)生在作者描寫的聲音中，尋找規(guī)律，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，聲音由弱變強(qiáng)。但作者沒有簡單地、直白地描述。而是運(yùn)用了其他的聲響，來形容黃果樹瀑布的聲音。用“微風(fēng)”描繪出了瀑布還離我們很遠(yuǎn)時，水聲如同微風(fēng)般輕柔。用“千萬架織布機(jī)的大合奏”，描繪出了近在眼前的瀑布聲響的巨大，一個“大合奏”，又讓原本喧囂不止的瀑布聲，變得有了節(jié)奏、有了美感?！八闹軜仿曌帏Q……每個細(xì)胞都灌滿了活力?！毙蜗蟮貙⒙曇魧懟盍?，似乎瀑布的聲響進(jìn)入了作者的體內(nèi)。作者通過大膽的想象，用生動形象的詞句，讓瀑布的聲音出現(xiàn)在了人們的耳中、眼中、體內(nèi)，甚至是心靈之中。

想象可以化無為有，化腐朽為神奇，創(chuàng)造出一個別開生面的嶄新世界；想象能突破傳統(tǒng)觀念的束縛，能彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，使學(xué)生明白，在普通材料的基礎(chǔ)上，加上自己的合理想象后，文章會變得曲折生動，搖曳多姿。

【秘密3】你需要詳略得當(dāng)

部分學(xué)生習(xí)作語言精當(dāng)，所運(yùn)用記敘的順序，也有利于表現(xiàn)主題，可因?yàn)楣P下的材料過于精彩，舍不得割愛；或是因?yàn)槿狈ε袛嗔?，?xí)作時常常是該寫的材料不詳寫，該略寫的，則大張旗鼓地去敘述，結(jié)果，文章主題的表達(dá)就有失偏頗。有些同學(xué)寫不好習(xí)作，并不是由于分不清材料的主次，而是不知道怎樣詳寫和略寫。

《黃山奇松》一文中，作者描寫的黃山三大奇松，詳略得當(dāng)，布局巧妙。為了讓學(xué)生能更明白作者寫作的妙招，我通過表格的方式呈現(xiàn)：

讓學(xué)生明白三棵松樹中，作者用較多的筆墨描寫了迎客松，寫了它的姿態(tài)，寫了它名字的由來，寫了它在黃山的地位。因?yàn)橛退墒屈S山松中最有名的，乃至在三大名松中地位也是最高的，所以作者必須要把它詳細(xì)地先描述出來。而在寫其他兩棵奇松時，就要適當(dāng)?shù)亍傲邌荨毙┕P墨了，只要抓住這兩棵松樹的特點(diǎn)，適當(dāng)描寫就可以了。如果都面面俱到，則會掩蓋“主角”的光環(huán)。這時，學(xué)生明白“不需要寫的，則不寫”。在敘述名字由來這一塊，我詢問學(xué)生為什么這一處三種松樹都有描寫呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這是為了交代這三棵松樹得名的原因，這是作者必須要交代的。學(xué)生明白“必須要寫的，需要寫”。

學(xué)到這里，學(xué)生就應(yīng)該明白：“必須要寫的，能明確文章中心的，能突出事情過程的”我就要詳寫；“不需要寫的”，會模糊中心思想的，我要略寫或不寫。這樣，主次就分明了，文章才能變得精彩。

【秘密4】你需要推敲詞句

在批改學(xué)生習(xí)作時，我擔(dān)心的就是看到學(xué)生大范圍地運(yùn)用同一個詞，又或是詞句的布局上呆板凌亂。如：春天來了，公園里的花開了！有橘黃的，有金黃的，有淡紫的；有的還是花骨朵，有的才展開幾片花瓣，有的全都綻開了；有的像害羞的小姑娘，有的像亭亭玉立的仙子，有的像鼓著勁在吹的小喇叭，有的還像小朋友紅彤彤的小臉……該生在這句話中，連用了10個“有”字一口氣讀下來很累，使他原本想顯現(xiàn)的美被扼殺了。句子中一會兒有顏色的描寫，一會兒有樣子的描寫，雖然用上了些修飾語，但是整段文字給人的印象是牽強(qiáng)、凌亂、啰唆。

在《黃山奇松》一文中有這樣一段描寫：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”此段文字雖然簡潔，但讀起來朗朗上口、富有節(jié)奏感。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在用排比句式時，沒有一味地運(yùn)用“有”或“有的”。而是用了6個“或”字，這里的“或”字，就有“有的”意思。在用完6個“或”字后，又換成了兩個“有的”，這樣，就不會使句子變得單調(diào)。在連用6個“或”字時，作者也做了巧妙的安排。他將其分為了兩組：第一組，“或”字后面跟的是“屹立”“斜出”“彎曲”，這是3個詞的姿態(tài)描寫；第二組，“或”字后面跟的是“仰”“俯”“臥”，這是3個字的姿勢描寫。雖然，都是黃山松樹樣子的描寫，但就是通過作者巧妙地排布，使得我們讀上去富有節(jié)奏感，在朗讀的過程中，不由地體悟到了奇松的樣子。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后，隨即讓學(xué)生仿寫句子，學(xué)生這樣寫道：“黃山松姿態(tài)萬千，他們或側(cè)仰，或彎蹲，或俯臥；或躺，或坐，或站?！睂W(xué)生很快就意識到，當(dāng)連用某個排比詞覺得單調(diào)時，可以變換內(nèi)容，便可以化腐朽為神奇。在教學(xué)“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這一段時，學(xué)生問道：“為什么這句中只有兩個‘有的？”我便把“狀如黑虎”“形似孔雀”列出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“狀如”“形似”的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，并尋找類似的詞語，如“貌似”。猜想如果作者用“貌若”，后面會加上什么？在學(xué)生們舉了一系列動物之后，發(fā)現(xiàn)實(shí)在不妥。這時，我讓學(xué)生明白：當(dāng)我們覺得寫作詞句不妥時，就要懂得收筆，切不可為了湊字?jǐn)?shù)，而毀了全文的整體美感。

教材為學(xué)生提供了豐富的資源，在引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的中心思想內(nèi)容之外，還要留心文本給予學(xué)生的習(xí)作秘密，一個詞的調(diào)兵遣將，一句話的推敲使用，一段文的排兵布局，都離不開一個好的范文模板示范。教會學(xué)生運(yùn)用好這些習(xí)作資源，學(xué)生的習(xí)作水平將會更上一層樓。