陳偉　易莎　閆瑾

摘要：

在對(duì)比國內(nèi)外高校相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力為目標(biāo)，對(duì)該專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究。提出協(xié)同性任務(wù)選題、協(xié)同設(shè)計(jì)和雙團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制等理念，并闡述建立一套綜合考評(píng)體系對(duì)該模式使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性和具體的做法，為進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；協(xié)同設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)合作；灰色聚類

中圖分類號(hào)：G642477；TU71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01016806

如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生在做好自己本專業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，協(xié)調(diào)多專業(yè)的交叉作業(yè)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的更高要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段最后的綜合性實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高本科生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，知識(shí)集成度低，呈現(xiàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，探索一套基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與管理機(jī)制很有必要，其有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的接軌。

一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過對(duì)國內(nèi)高校工程管理專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的調(diào)研[1]，綜合對(duì)比英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國佐治亞理工學(xué)院[2]等國外高校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，不難發(fā)現(xiàn)國外高校更加側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探索精神，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題有：

其一，國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多由教師給定，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受題目。題目類型較為單一，缺乏創(chuàng)新性，且

不能滿足實(shí)際工程變化的不同需要。英美等高校則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更加側(cè)重其自主探索。

其二，國內(nèi)高校的專業(yè)大多細(xì)分，相互間聯(lián)系不大，國外高校則傾向于大類設(shè)計(jì)，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目而非一系列個(gè)人的相關(guān)項(xiàng)目。

其三，國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式單一，絕大部分成績(jī)?nèi)Q于最終的答辯環(huán)節(jié)，

開題報(bào)告和中期檢查流于形式。雖然也有學(xué)校嘗試聯(lián)合培養(yǎng)模式，但是應(yīng)用范圍并未得到推廣。少數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然有分組，但是小組成員之間選題并無銜接性，工作中也無合作協(xié)同，成績(jī)考核更無團(tuán)隊(duì)成果的展示。

本研究還對(duì)武漢理工大學(xué)2013屆至2015屆共計(jì)74名畢業(yè)生展開了回訪調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，反饋結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式一般滿意，認(rèn)為能夠獲取自己所需的知識(shí)，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生僅停留在對(duì)知識(shí)綜合復(fù)習(xí)的層面，缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)合作理念和綜合能力提升的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，目前專業(yè)細(xì)分、單獨(dú)作業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)片面化，缺乏對(duì)專業(yè)外知識(shí)的掌握，無法形成對(duì)工程項(xiàng)目管理的完整認(rèn)識(shí)，更無法全局掌控。工程中各專業(yè)人員若

缺少多方位交流溝通與分工合作，會(huì)造成專業(yè)與整體工程設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)，以致大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)[3]，也不利于工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，最終限制工程管理技術(shù)水平的發(fā)展。

二、 工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同模式

協(xié)同效應(yīng)是指協(xié)同作用而產(chǎn)生的效果，在復(fù)雜開放系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)通過相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)[4]。將協(xié)同理論運(yùn)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，就是將同專業(yè)不同選題方向的學(xué)生有機(jī)組合，共同完成一個(gè)工程項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，通過仿真工作環(huán)境的模擬，搭建一個(gè)有利于各專業(yè)學(xué)生溝通協(xié)作的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)（如圖1所示）。

（一）協(xié)同選題

1.選題時(shí)間

可將選題環(huán)節(jié)安排在第七學(xué)期初，避開求職高峰期，用一學(xué)期時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有足夠時(shí)間

充分了解

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容并進(jìn)行討論，制定工作思路。

2.選題內(nèi)容

教師團(tuán)隊(duì)可從兩個(gè)技術(shù)方向擬定若干題目。一是縱向依托一個(gè)工程項(xiàng)目管理全過程，從項(xiàng)目策劃、可行性研究、項(xiàng)目管理規(guī)劃、后期評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)擬定選題；二是橫向依托一個(gè)工程項(xiàng)目管理的某一階段，從不同參與方來擬定招標(biāo)、投標(biāo)及業(yè)主方的項(xiàng)目管理規(guī)劃和施工方的施工組織設(shè)計(jì)等題目。

3.選題方式

指導(dǎo)教師和學(xué)生可采取雙向互選來進(jìn)行題目的選定，師生團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)在完成學(xué)生團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二） 協(xié)同設(shè)計(jì)

基于協(xié)同能力培養(yǎng)的核心是源于團(tuán)隊(duì)科研模式[5]的畢業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模式。該模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)具有凝聚力及協(xié)作性，以便更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.組織形式

學(xué)生團(tuán)隊(duì)人數(shù)在5～8人，團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)盡量涵蓋工程項(xiàng)目建設(shè)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并保證一定的交叉性和協(xié)作性。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員則從工程管理專業(yè)內(nèi)選取并組成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要使學(xué)生對(duì)整體建設(shè)流程有所了解，保證各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性。此外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交叉指導(dǎo)，要形成“多對(duì)多”的雙團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，即選擇工程管理專業(yè)不同研究方向的指導(dǎo)教師組成教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中指導(dǎo)，教師專業(yè)方向和學(xué)生專業(yè)方向可以進(jìn)行合理交叉，有利于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才[6]。此外，還可以采用校企教師聯(lián)合指導(dǎo)的形式，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)骨干作為指導(dǎo)教師[7]，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

2.成果要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不僅要反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，還要反映團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力。設(shè)計(jì)成果應(yīng)既包含每個(gè)學(xué)生所負(fù)責(zé)的專業(yè)設(shè)計(jì)資料，如招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、個(gè)人日志等，同時(shí)也應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)報(bào)告，如總體方案、設(shè)計(jì)成果匯總、歷次中期討論會(huì)議記錄等。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯應(yīng)以團(tuán)隊(duì)形式開展，在團(tuán)隊(duì)代表展示團(tuán)隊(duì)成果的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人成果和貢獻(xiàn)作出說明。

3.成績(jī)考評(píng)

成績(jī)考評(píng)對(duì)象包括團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)成員，考評(píng)分?jǐn)?shù)由學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師評(píng)分三部分組成。成績(jī)考評(píng)主要包含

以下內(nèi)容：

（1）課題開題：主要考核課題的原創(chuàng)性、可行性，課題解決方案分析，課題經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)需求分析，還包括開題報(bào)告撰寫的條理性，以及語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

（2）每周進(jìn)展：主要考核畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)課題報(bào)告的撰寫情況、與導(dǎo)師和研究生助教進(jìn)行的課題研討例會(huì)、課題解決的關(guān)鍵問題、經(jīng)費(fèi)管理情況、前期總結(jié)等。

（3）中期檢查：主要考核設(shè)計(jì)中期質(zhì)量和進(jìn)度，包括中期課題報(bào)告、中期答辯。

（4）最后答辯：主要考核設(shè)計(jì)最終質(zhì)量，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫及最終答辯。

（5）作品展示：主要考察畢業(yè)課題形成的作品，包括文件的質(zhì)量、個(gè)人日志、團(tuán)隊(duì)成果展示等。

（6）個(gè)人作為：主要對(duì)學(xué)生個(gè)人在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括個(gè)人自我評(píng)定、平時(shí)參會(huì)情況、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互評(píng)等。

（7）團(tuán)隊(duì)工作：主要考核課題進(jìn)行中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，包括團(tuán)隊(duì)能否有效進(jìn)行責(zé)任劃分、能否有效解決課題研究中出現(xiàn)的爭(zhēng)議、能否積極采取有效策略促進(jìn)課題的順利進(jìn)行等。

（三）協(xié)同管理

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同模式中團(tuán)隊(duì)的學(xué)生來自不同的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，平時(shí)較為分散，管理難度更大。

應(yīng)依照管理的系統(tǒng)方法，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的命題、開題、答辯及記錄歸檔等各過程環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，建立各個(gè)過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和操作程序；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善答辯細(xì)則、成績(jī)?cè)u(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，理順關(guān)系；規(guī)范管理制度，運(yùn)用信息化手段，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)施全過程控制管理（如圖2所示）。

具體來說，應(yīng)建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理制度，形成完整規(guī)范的工作方案，如院長(zhǎng)巡查制、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、團(tuán)隊(duì)工作制、導(dǎo)師交流制、階段匯報(bào)制、中期評(píng)審制、督導(dǎo)抽查制等[8]。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)的相關(guān)信息進(jìn)行收集，并及時(shí)反饋評(píng)估，及時(shí)總結(jié)改革成效，提出改進(jìn)意見和措施，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。

三、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)體系

（一） 考評(píng)指標(biāo)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)體系的構(gòu)建，需要充分考慮各因素的影響。即基于工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題，縱向維度覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程多環(huán)節(jié)，橫向維度分析學(xué)生、教師和

學(xué)校行為及活動(dòng)，對(duì)重要節(jié)點(diǎn)嚴(yán)格把控，結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)集成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練，構(gòu)建基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制綜合考評(píng)體系。通過文獻(xiàn)研究，采用德菲爾法，經(jīng)專家調(diào)查論證，分別從畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備X1、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建X2、教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)X3、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果X4、考核與反饋機(jī)制X5等五個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，并細(xì)分二級(jí)指標(biāo)（詳見表1）。

（二） 評(píng)價(jià)方法

在采用層次分析法（AHP）對(duì)指標(biāo)體系確定

權(quán)重的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)過程評(píng)價(jià)視作多因素交互的綜合灰色系統(tǒng)，采用灰色聚類方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和等級(jí)劃分。

灰色聚類是根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)矩陣或灰白化權(quán)函數(shù)，將一些觀測(cè)指標(biāo)或者觀測(cè)對(duì)象分成若干個(gè)可定義類別的方法。本文選用灰色白化權(quán)函數(shù)聚類，事先設(shè)定不同類別，檢測(cè)觀測(cè)對(duì)象所屬類別，具體實(shí)施步驟如下：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)灰類的確定

根據(jù)實(shí)際情況和專家經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納每個(gè)指標(biāo)的灰類級(jí)別分為三等，即s=3，A級(jí)、AA級(jí)和AAA級(jí)，分別表示“一般”“良好”和“優(yōu)秀”。指標(biāo)中易于量化的指標(biāo)采取定量統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則較多或不易直接量化的指標(biāo)采用定量打分的方法研究（見表2）。

從表2可以看出：在基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果和教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用最為重要，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)成果作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一資料，能直接反映設(shè)計(jì)工作完成的質(zhì)量和成效。對(duì)于團(tuán)隊(duì)模式來講，團(tuán)隊(duì)集體成果則顯得更為重要。同時(shí)，作為本科階段的教學(xué)，雖然提倡學(xué)生自主創(chuàng)新和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但是在培養(yǎng)模式中，教師引導(dǎo)依然占據(jù)相當(dāng)重要的作用，尤其是對(duì)教學(xué)改革的探索，其中重要的影響因素是教師自身科研水平和與學(xué)生指導(dǎo)交流的頻率。

根據(jù)本文所提供的參考灰類標(biāo)準(zhǔn)可以看出，在本套指標(biāo)考評(píng)體系使用過程中，需要做好相關(guān)的記錄和資料的歸檔。比如選題數(shù)量、小組平均人數(shù)、學(xué)生出勤率、指導(dǎo)學(xué)生頻率、師均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)等指標(biāo)，都需要真實(shí)數(shù)據(jù)作為評(píng)分依據(jù)。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成后，可以及時(shí)組織專家論證會(huì)，參考本研究提供的指標(biāo)和考評(píng)思路，對(duì)當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，為今后工作的改進(jìn)提供依據(jù)。

四、 結(jié)語

本文應(yīng)用協(xié)同理論就畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行了探究，為高校工程管理專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

“雙團(tuán)隊(duì)”協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，打破了專業(yè)學(xué)科的界限，構(gòu)建聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織模式，建立基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)體系，

在實(shí)踐中取得了一定成效，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到鍛煉和提升。但其仍屬新生事物，需要在實(shí)踐中不斷完善。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Based on the comparison of university graduation design modes at home and abroad， aimed at cultivating team coordination ability of engineering management students， this paper researched on the design mode of undergraduate engineering management students， and put forward the collaborative task selection， collaborative design and double team collaborative mechanism， and also provided a comprehensive evaluation system to assess the use of the mode. This study offered some references to further enhance the teaching quality at the graduation design stage and improve the graduatespractical ability and comprehensive quality.

Keywords： engineering management specialty； graduation design； collaborative design； teamwork； grey clustering

（編輯王宣）