袁江靜

摘要：隨著工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的逐步深入，小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實施中得到廣泛應(yīng)用。如何更好地發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，值得每位同仁關(guān)注。本文就以“企業(yè)工作崗位法”在電子一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：工作崗位 團(tuán)隊合作 小組分工

“企業(yè)工作崗位法”是指在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一崗位角色，并在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行職業(yè)崗位職責(zé)與技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。

一、“企業(yè)工作崗位法”

“企業(yè)工作崗位法”主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點及要求，模擬企業(yè)崗位。這種教學(xué)讓學(xué)生在一個模擬的環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的理解，特別是對于一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范的理解可以得到深化與強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

二、“企業(yè)工作崗位法”的實施

1.精心準(zhǔn)備——以電氣G1401為例

（1）對學(xué)生進(jìn)行分組：此過程依據(jù)學(xué)生的具體情況，如：管理能力、學(xué)習(xí)情況、自律性、服務(wù)意識等。

（2）崗位的認(rèn)定：設(shè)置組長、學(xué)習(xí)指導(dǎo)員、安全員、物料員、衛(wèi)生員。具體分組情況見表1。小組分工分別對應(yīng)企業(yè)的崗位見表2。

（3）崗位職責(zé)——主要依據(jù)企業(yè)的6S要求制定。各崗位職責(zé)見表3。

2.引導(dǎo)學(xué)生融入崗位，體驗崗位要求

學(xué)生缺乏實際的工作經(jīng)驗，對虛擬崗位的具體情況不甚了解，因此，依據(jù)崗位職責(zé)，教師需要簡單地描述，引導(dǎo)學(xué)生融入崗位。

3.引入競爭機制，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作與競爭

合作學(xué)習(xí)能集眾人智慧，更好地解決問題，利于激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神和競爭能力是社會發(fā)展的要求，也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂中引入競爭機制能給學(xué)生提供個性發(fā)展的機會并創(chuàng)造良好的條件，能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的潛能，感受力爭使自己超過對手的過程。在小組合作中引入個人與個人、小組與小組之間的競爭，一方面能使學(xué)生充分融入課堂，激活課堂氣氛，加深對崗位技能的理解與掌握；另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意向競爭對手學(xué)習(xí)，使團(tuán)體合作朝氣蓬勃，充滿生機。

4.精心備課

在備課時，教師要考慮每個學(xué)生的不同情況以及學(xué)生所處的崗位，進(jìn)行問題的分化，使其能夠因地制宜地調(diào)動起每組的每位學(xué)生。

三、“企業(yè)工作崗位法”在實施中學(xué)生的變化展現(xiàn)

現(xiàn)以本組任教的班級為例（電氣G1401）。

開始，我們并未實施這種方法，只是簡單地進(jìn)行小組的分組。這樣每節(jié)課安全知識的講解由老師或者被老師點名的學(xué)生完成，一般學(xué)生沒有主動性；在講授專業(yè)知識或技能上，老師唱主角，一般學(xué)生不能積極參與；工位衛(wèi)生、實訓(xùn)室衛(wèi)生只由班長或者衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)，其他學(xué)生只有強調(diào)后才會動手去做；在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，遇到不會的、不懂的，大部分同學(xué)不會主動去向老師請教或去問學(xué)習(xí)好的同學(xué)；有的學(xué)生不敢發(fā)言，叫起來支支吾吾，雖然明白但不知如何組織語言；工服工鞋有個別同學(xué)沒穿。

之后，教師帶學(xué)生去雙鶴藥業(yè)參觀實習(xí)，在車間里，讓學(xué)生看到對每個崗位的要求及職責(zé)，想象在專業(yè)課上把企業(yè)崗位應(yīng)用在班級的每位學(xué)生身上，會是什么樣的？

最后，老師對全班同學(xué)重新進(jìn)行分組，讓每位學(xué)生有不同的崗位。第一個星期，學(xué)生因自己的崗位不熟，有的不主動，這時需要教師引導(dǎo)與監(jiān)督；第二個星期，明顯有了很大改觀，課上安全的注意事項與要求分別有每組的安全員講解了，并指出了同學(xué)在安全方面的不足。一旦老師在課上提出問題，就會看到每組組員在學(xué)習(xí)指導(dǎo)員和組長的帶領(lǐng)下積極探討，從而形成一個良好的教學(xué)氛圍。

下面是實施一個月后，學(xué)生針對新的分組模式所寫的體會摘錄。

李金磊：“作為組長，我有責(zé)任去管理組員，而管理最有效的方法是與人溝通，所以我與組員做好廣泛的溝通，并敢于管理他們?，F(xiàn)在我有了管理的勇氣，這都?xì)w功于小組學(xué)習(xí)這一新的崗位模式。”

劉樂：“在沒有崗位定位前，我不能自主學(xué)習(xí)，沒有團(tuán)隊意識，上課老是走神。在有了自己的崗位職責(zé)后，我的學(xué)習(xí)興趣提高了，自主學(xué)習(xí)的能力又有所加強，上課也不走神了，學(xué)到的東西也多了，而且與人交流也多了?！?/p>

孫鑫：“在這新的崗位模式學(xué)習(xí)中，我擔(dān)任物料員的重任。這項工作讓我的知識增加了，我了解了更多的設(shè)備、材料知識。同時我每次上完課都督促其他同學(xué)將材料收拾好，將工具放在工具箱中，這提高了我與人溝通的能力。新的崗位模式的學(xué)習(xí)讓我們充分體驗了不同崗位的重要性。我們必須認(rèn)真對待每一項工作。”

在實施一學(xué)期后，我們對全班30名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生從以下幾個方面評價自己的進(jìn)步，見表4。

數(shù)據(jù)顯示，班級的每位學(xué)生在各方面都有了非常大的提高。每位學(xué)生寫出了在自己的崗位上如何做得更好，并為以后走向企業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、“企業(yè)工作崗位法”在教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

1.每個崗位在班級應(yīng)該輪流實施

因設(shè)定崗位較多，學(xué)生熟悉崗位職責(zé)并且輪流的時間比較長，在授課過程中只有部分崗位輪流，沒有將全部崗位調(diào)換，這樣導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)全部崗位要求沒有全部理解到位。

2.應(yīng)多方面了解企業(yè)崗位需求

學(xué)生只是對教師設(shè)定的崗位有了很好的了解，但針對企業(yè)的要求還有差異。這就要求教師多帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)，多向企業(yè)師傅請教，多組織企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂，這樣才能使學(xué)生有確定的目標(biāo)，也能夠為學(xué)生走向企業(yè)打好基本功，做好鋪墊。

以上是小組在實施一體化教學(xué)中，以“企業(yè)工作崗位法”提高學(xué)生綜合素質(zhì)在教學(xué)中的一點經(jīng)驗和體會，其中不足之處，請各位專家給予指導(dǎo)。