安禮奎　閔秀紅

【摘 要】職業(yè)院校技能大賽是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新，也是深化國家高等職業(yè)教育內涵建設的重要途徑之一。技能競賽在專業(yè)教師實踐鍛煉、學生實踐能力和實訓平臺建設方面起著重要作用。本文以作者親歷物流競賽角度探索“以賽促教、以賽促學、以賽促建”對職業(yè)教育的影響，提出了后競賽時代的幾點建議。

【關鍵詞】技能大賽；影響；團隊合作

近幾年來，國家大力提倡“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的口號，這也是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新，也是深化國家高等職業(yè)教育內涵建設，更是滿足我國經濟建設人口紅利的需要。通過技能競賽，可以促進和提高教師的專業(yè)水平和實踐教學能力，促進教學團隊建設；可以提高學生綜合能力特別是動手能力；通過技能競賽的開展，促進實訓平臺和教學體系建設。作者作為幾屆國家級技能大賽的帶隊老師，取得了兩次物流國賽三等獎和一次國賽二等獎的成績，現(xiàn)結合實際談談自己的幾點認識。

1 職業(yè)技能大賽對促進教學改革的作用

1.1 以職業(yè)技能競賽為動力，促進師資隊伍建設

高職院校技能大賽的直接參與者是學生，但最終考核的還是教師。按照職業(yè)院校教學改革的要求，全國職業(yè)院校技能大賽的項目、內容、操作規(guī)范和評分標準都要緊跟當前最新知識理念。作為競賽指導教師，從選手的選拔到專業(yè)的訓練，都要做到全程參與，這就要求指導教師熟練的掌握競賽規(guī)程，了解競賽的方方面面。同時，為了掌握最前沿的實用知識，更好的完成競賽任務，教師也有必要走進相關企業(yè)進行實習，這也為專業(yè)教師提供一個橫向學習的機會。技能大賽是加強和提高教師實踐技能水平的東西，也是指導教師展示自身專業(yè)知識和實踐教學能力水平，也是檢驗實踐教學成果一種方式。

因此，指導教師只有具備扎實的理論知識和專業(yè)知識，又具有較強的實踐操作能力，才能在競賽中取得好的成績。

1.2 以技能競賽為平臺，提升學生的綜合能力

高職院校與普通高等院校培養(yǎng)的目標不同，高職院校培養(yǎng)的是能工巧匠。通過技能競賽，培養(yǎng)學生具備較強的職業(yè)能力、團隊合作、心理素質等能力，而這些方面正是學生綜合能力的體現(xiàn)。

1.2.1 通過技能大賽，促進學生職業(yè)理論能力的學習

在“以賽促學”理念的推動下，學生學習的目的性更強，在角色或崗位扮演以及真實的工作環(huán)境中，學生身在任務其中，能更好更快的將理論與實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習欲望和潛能。由于學生學習的側重點由對知識的識記轉化為對知識的應用，對于理論學習能力普遍不高的高職學生來說，學習難度降低了，學習興趣明顯增強。

1.2.2 通過技能競賽，培養(yǎng)學生團隊合作能力

現(xiàn)代物流是一種資源整合的活動，需要的是不同人員之間通力合作，同時時代要求個人在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的能力，因此，高職院校培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意義很重大。而職業(yè)技能大賽設置的目標之一就是培養(yǎng)學生團隊合作和協(xié)調能力，通過設計物流方案優(yōu)化、合理分工、組織管理、協(xié)調相關程序等來培養(yǎng)學生團隊合作意識。

1.2.3 通過技能競賽，強化了學生心理素質訓練

職業(yè)院校技能大賽比的是學生專業(yè)知識和實踐操作技能，但更重要的是學生的心理素質的比拼。技能大賽的過程中，參賽項目基本上都是實踐操作，學生要面對的是全國各地的陌生裁判和陌生的院校，更多的是陌生的操作場所，也有氣候的變化；同時，實踐操作的過程中也有時間的限制，緊張和壓力對每個選手來說都不可避免；另一方面，實踐操作過程中出現(xiàn)問題要及時處理，這就要求參賽學生要有臨場應變能力。因此，學生的心理素質尤其顯得重要。通過平時訓練以及職業(yè)技能大賽的參加，學生的心理承受力會有很大的提高，相對于其他未參賽學生而言，參賽學生在競賽后時代、企業(yè)頂崗實習期都表現(xiàn)出過硬的心理素質和心理承受力。

1.3 以技能大賽為教學理念，促進教學方式的改革

職業(yè)院校技能大賽的考核標準是根據(jù)參賽學生的職業(yè)崗位來界定的，同時對競賽任務中的知識點和技能操作項目完成情況來進行成績評定。這種考核和評定方式與傳統(tǒng)教學方式和教學方法有著根本不同，因此，職業(yè)院校技能大賽的理念引領職業(yè)教育向“項目導向、任務教學”教學模式進行改革，形成了“教做學”于一體的理實一體化教學的共識。如果要想在技能大賽中取得好的成績，就要改變原有填鴨式教學方式，積極探索科學有效的教學方法。通過技能大賽任務式教學，可以激發(fā)學生學習的欲望，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生實踐動手能力、獨立思考問題和綜合分析問題的能力。

在這種教學方式下，教師的角色出現(xiàn)了轉變，由知識的傳授者轉變?yōu)橹R的輔導者，從而突出了學生的主體地位。學生通過對項目和任務的學習和深入分析，找出解決問題的方式，從而逐步培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，強化了學生綜合能力培養(yǎng)，教學效果明顯提高。

1.4 以技能競賽為契機，加快了實訓平臺和校外實訓基地建設

為了適應技能競賽的實訓場地的吻合性、實訓設施與設備的配套性，勢必要求實訓平臺必須和技能大賽具有一致性。這樣就倒逼實訓室進行轉型升級，更上一個層次，符合競賽要求；同時，為了掌握企業(yè)最前沿的需求，必要時和企業(yè)建立緊密的合作關系，要求企業(yè)參與競賽培養(yǎng)的全過程，積極推進“校企合作、頂崗實習”，創(chuàng)立新型的競賽實訓途徑，這樣也就必然促進了校外實訓基地的建設，利用技能大賽在更深層次上推進“工學結合”開辟了新的途徑。

2 后競賽時代的幾點思考

技能大賽對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手能力、進取精神和合作意識，推進職業(yè)院校與企業(yè)和市場更好地“零距離”對接，推進職業(yè)教育更有效地服務經濟社會發(fā)展起著重要作用。但是由于全國職業(yè)技能大賽處于實踐和摸索階段，存在一定的問題，在后競賽時代，有待于提高和完善。

2.1 職業(yè)院校技能大賽的普及性有待提高

當前技能大賽選手的選拔都是從全校中選取的尖子生優(yōu)先參加比賽，它只是為少數(shù)學生提供的競賽平臺。而高職院校是要考慮產出和投入的，為了在大賽中取得較好的成績，勢必會投入大量人力、財力和資源到這些參加競賽的學生身上。如果高職院校把大部分的教學資源投入到參加集訓的學生身上，教師把大部分精力投入到可能獲得獎勵的學生身上，而無暇顧及大部分學生，這樣就喪失了職業(yè)教育的普及性。因此，高職院校可以搭建技能競賽平臺作用，把職業(yè)技能競賽的內容與教學計劃相融合，構建職業(yè)技能競賽體系，真正地把競賽內容引入課堂，惠及每個學生。

2.2 提升高職院校指導教師的實踐水平

職業(yè)院校技能大賽其實質來說最終還是在考核指導教師的水平，但現(xiàn)實是指導教師的能力和大賽的要求還是有一定的差距。高職院校年青年教師居多，很多教師的理論水平很高，但是他們的實踐操作能力缺乏。部分老教師，在校時間比較長，與企業(yè)的接觸時間更少，對新設施設備的掌握程度相對滯后。因此，高職院校應多渠道加強教師的實踐培訓，定期組織教師去企業(yè)學習最新的前沿技術，邀請行業(yè)能工巧匠和專家擔任競賽的指導教師，由學院和專家共同組建競賽指導團隊。這樣，教師就可以掌握行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求和職業(yè)崗位的實踐能力要求，不斷提升自身專業(yè)能力和實踐能力，提高“雙師教師”的整體素質。

2.3 建立健全獎勵機制，提高師生參與的積極性

高職院校技能大賽舉辦的時間不長，處于一個摸索階段，對教師和學生的獎勵機制缺失，導致其參賽的積極性不高。技能大賽考核的是指導教師和參賽學生全方面的能力，需要他們投入大量的精力和時間，但大賽設置的獎項較少，獲得名次的畢竟是少數(shù)，對于那些經常沒有獲得獎勵的老師和學生的積極性自然受挫。同時，社會對職業(yè)院校學生認可度不高，學生獲獎得不到社會和企業(yè)的承認，而且獲獎學生在優(yōu)秀學生評定中所占分量不足，一定程度上影響學生參賽的積極性；另一方面，教師在職稱評定、評優(yōu)和考核等涉及老師切身利益方面沒有與技能大賽掛鉤一定程度上也影響老師的積極性。因此，要制定切實可行的獎勵激勵機制，激發(fā)參賽教師和學生的主動性，同時，學校不能只重視結果而不重視過程，畢竟獲得獎勵不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的積累過程，不能主觀的認為沒有獲得獎勵就沒有成果。

3 總結

職業(yè)院校技能大賽不僅僅是對學生專業(yè)知識和實踐能力的考驗，也是教師實踐專業(yè)知識和實踐能力的體現(xiàn)，更是對高職院校教育、教學改革和教學成果的展示。因此，定期性的組織開展職業(yè)技能大賽，對于深化高職教育教學改革，宣傳職業(yè)教育的影響和地位，促進我國高等職業(yè)院校發(fā)展具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]宋新麗，王玲波.技能大賽對教學改革促進作用的研究[J].職業(yè)，2012（08）.

[2]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].職業(yè)與教育，2009（10）.

[3]吳麗梅，程顯峰.對高職院校舉辦技能大賽的研究[J].北方經貿，2011（05）.

[4]徐媛媛.基于職業(yè)技能競賽的高職人才培養(yǎng)方案構建[J].中國職業(yè)技術教育，2013（08）.

[5]金大勇.高職院校職業(yè)技能競賽存在的問題及對策探究[J].高教論壇，2013（05）.

[責任編輯：王楠]