林俊翰

【摘 要】物理不同于其他學(xué)科，它有極強的系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)物理的過程中，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、完成實驗及認(rèn)真思考。進行新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究，不僅能夠提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和以后的工作生活都有很大意義。本文筆者就新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究進行簡單探討，希望能對我國教育工作者們有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)模式；老師；高中生

高中的物理教學(xué)不但要傳授給學(xué)生們系統(tǒng)的物理知識，更要培養(yǎng)學(xué)生一種自主探索的能力，還要開發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著我國大力推行素質(zhì)教育，新課改對高中物理實驗教學(xué)模式提出了更高的要求。

一、新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索

（一）用提問代替直接回答，用思考代替死記硬背

老師在進行授課時，要間接引導(dǎo)學(xué)生自我探索，最終達到了解知識解決問題的根本目的。高中物理教學(xué)應(yīng)該重視啟發(fā)式教學(xué)，老師要把學(xué)生當(dāng)成朋友進行談話和交流，激發(fā)中學(xué)生思維的動力，從而打開學(xué)生的智慧源泉。在中學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會形成一種思維定勢，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考的能力，引導(dǎo)中學(xué)生探究物理理論，解決疑難點。這些開放式的教學(xué)方法，能夠架設(shè)學(xué)生通往系統(tǒng)性思維的橋梁，能夠提高中學(xué)生對物理學(xué)概念和規(guī)律的掌握，從而加強他們分析問題和解決問題的能力，還能夠從多方面和多角度揭示事物的本質(zhì)，這有利于中學(xué)生避免發(fā)生思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，進而提高物理成績。

（二）教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用

在新課改理念的教學(xué)中，學(xué)生是知識的主體，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，教師毫無保留地對教學(xué)內(nèi)容進行介紹和教授。所以，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些無法預(yù)料的問題，如果對一些實驗操作不當(dāng)，還可能產(chǎn)生不必要的損失，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)時，老師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中遇到的問題，及時指出，加以引導(dǎo)和幫助。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真思考，遇到問題及時和同學(xué)們進行討論，從而使物理實驗順利進行，提升物理實驗效果。同時要注意區(qū)分學(xué)生之間的個體差異。教育應(yīng)該是公平的，高中物理教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，要使全部高中生都能夠獲得物理知識，提高自己的物理學(xué)習(xí)能力。所以，老師在運用時下流行的合作探究式教學(xué)時，應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確個體差異，制訂切實可行的適合不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，否則即使運用新課改提出的合作探究式教學(xué)法也不會有太大意義。

（三）堅持創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

創(chuàng)新是發(fā)展的根本。在高中物理教學(xué)中，若要良好的提升教學(xué)效率，就應(yīng)該結(jié)合實際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，為新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式提供便利。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些老師仍舊采用傳統(tǒng)的單純講解的教學(xué)方式，這樣做無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法提高物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們可以采用合作探究式教學(xué)或是探究式實驗教學(xué)方式。在運用合作探究式教學(xué)的過程中，我們可以運用計算機等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)的有效性。

二、新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的評價

新課改對教學(xué)模式的評價提出了要求，但是目前專家學(xué)者的意見還不夠統(tǒng)一。上世紀(jì)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評價理論”。他們認(rèn)為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。下一步他們提出來“價值多元性”的理論，提倡在評價中充分收集不同方面的意見，并把評價當(dāng)成是一個由評價者不斷統(tǒng)一各種價值標(biāo)準(zhǔn)間的異同、縮短不同見解的差距、最后形成大家的相同想法的流程。我們可以采取統(tǒng)計法、對比法等方式對新課改下的高中物理實驗教學(xué)模式進行評價。要注意不要僅僅局限于對學(xué)生成績的評價，還要注意對教師的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等進行評價，要注意評價方法的合理性，要進行評價指標(biāo)的確立，這樣能夠提升高中物理實驗教學(xué)模式評價的效果，對學(xué)生的思維培養(yǎng)有很大幫助。

結(jié)束語

在我國大力推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，高中物理老師加大對新的教學(xué)模式的探索和研究具有重大的現(xiàn)實意義和價值。雖然新的教學(xué)方法的實際運用還存在一定的不足和欠缺，但是只要在具體教學(xué)活動中總結(jié)經(jīng)驗，從實際出發(fā)，最終一定可以找到最適合的教學(xué)方法，這不是一朝一夕就能形成的，也不是靠幾節(jié)課或者幾個稍有新意的實驗就能完成的。這是一個系統(tǒng)性的工作，是學(xué)校教育要追求的目標(biāo)。在實際的高中物理教學(xué)中，只要我們努力探索、勇于創(chuàng)新，就一定能有效的啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文筆者針對我國新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價，做了以上簡單分析，希望能對我國的高中物理教育有所幫助。

參考文獻：

[1]周鵬.“問題生成”實驗教學(xué)模式——基于問題為中心的高中物理實驗課研究[J].湖南中學(xué)物理.2012年12期

[2]吳安春.西方“德性論”哲學(xué)視野中的創(chuàng)造觀及其教育價值——兼論西方“德性論”哲學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變[A].紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C].2009年