鄒應(yīng)

摘 要：為了做好小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，教育工作者要充分掌握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，從而最大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何有效的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)做了分析以及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；高年級(jí)；創(chuàng)新思維

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，正在逐漸形成自己的思維模式，所以在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要教育工作者在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面投入更多的精力。更為重要的是，創(chuàng)新思維不僅是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展、成長的關(guān)鍵要素，更是促進(jìn)國家發(fā)展的關(guān)鍵力量，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。而在眾多的教育學(xué)科之中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)以邏輯思維、創(chuàng)新思維方面有著其獨(dú)到之處，需要小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育人員能夠充分的認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教育成果的提升。

1 高年級(jí)小學(xué)生的思維特征

在五、六年級(jí)小學(xué)生正處于高年級(jí)階段，他們的思維主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）思維材料和方式發(fā)生了變化，這為中高年級(jí)學(xué)生從具體形象思維逐步向抽象思維過渡準(zhǔn)備了條件。（2）思維品質(zhì)有所發(fā)展，辯證思維開始出現(xiàn)，這為中高年級(jí)學(xué)生思維能力的形成提供了可能性。思維品質(zhì)反映了每個(gè)學(xué)生的智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等幾個(gè)方面。低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中，在解決一個(gè)問題時(shí)，主動(dòng)思維較少，往往只是停留在直觀水平上，缺乏一定的自覺性和無法從邏輯層面上說出如何解決問題。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開始增強(qiáng)，思維能力有了較大發(fā)展，開始獨(dú)立思考、操作能力不斷提高，對(duì)有些內(nèi)容不都全盤接受，開始有了自己主見；特別是從三四年級(jí)開始，他們已經(jīng)能夠多角度思考問題，甚至一些異想天開的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。由于心智的發(fā)展和教育的各種因素影響，學(xué)生的思維品質(zhì)開始出現(xiàn)分化，主要表現(xiàn)為：（1）是學(xué)生思考問題時(shí)主動(dòng)思維傾向存在，但是不能很快進(jìn)入思維狀態(tài)，還沒有形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，缺乏正確思維方法；（2）是數(shù)學(xué)知識(shí)是按一定的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起的，學(xué)生還不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解；（3）是教師不能有針對(duì)性的提出一些降低分化的方法。

2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施

2.1 引入學(xué)生感興趣的元素，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生操作感與知識(shí)遷移的指導(dǎo)，要加強(qiáng)從知識(shí)整體與局部分別設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性并且符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的系列問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索新知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知規(guī)律，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其智力。在教學(xué)活動(dòng)中教師還要注重進(jìn)行思維誘導(dǎo)，教給學(xué)生知識(shí)的思維過程而不是結(jié)論；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式、定理時(shí)，同時(shí)要融入學(xué)生較為感興趣、熟悉的元素，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并通過多種有效方式逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行有效思維的能力。

比如筆者在使用人教版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘整數(shù)”章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，于是在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候優(yōu)化了相對(duì)枯燥的習(xí)題，成功的在例題中引入了學(xué)生生活中較為感興趣的元素，塑造了良好的教學(xué)氛圍，取得的較好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者完成“小數(shù)乘整數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解之后，見學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，為了能夠使這些知識(shí)能夠得到鞏固，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問題：某一天，喜洋洋被灰太狼抓住了，但是喜洋洋憑借聰明才智，在灰太狼熟睡的時(shí)候逃了出來，在灰太狼醒過來之前喜洋洋有就十九分鐘的逃跑時(shí)間，并且喜洋洋的吧奔跑速度為每分鐘零點(diǎn)四千米，問當(dāng)灰太狼醒過來的時(shí)候喜洋洋逃出幾千米？當(dāng)筆者提出這一個(gè)問題的時(shí)候數(shù)學(xué)課堂瞬間熱鬧了起來，學(xué)生們紛紛根據(jù)問題開動(dòng)大腦、積極的進(jìn)行創(chuàng)新思維思索以解決問題，并且學(xué)生們?cè)谡n堂上紛紛發(fā)出了自己的聲音、說出了自己的見解。筆者見時(shí)機(jī)已經(jīng)逐漸成熟于是在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在進(jìn)行分組討論的過程中筆者深入到學(xué)生之中，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠進(jìn)一步的得到激發(fā)。當(dāng)分組討論表進(jìn)行到一定程度，開始進(jìn)行下一階段的分組回報(bào)，每組都說出了自己的計(jì)算結(jié)果，從整體教學(xué)效果上來看，通過在教學(xué)過程中引入學(xué)生感興趣的要素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升高年級(jí)數(shù)學(xué)的相應(yīng)教學(xué)效果。

2.2 注重學(xué)生獨(dú)立思考過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的過程即是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考后能完整地?cái)⑹鲎约核伎嫉倪^程以及說明理由的過程。而培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理思維的關(guān)鍵是不斷提高學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。學(xué)生體會(huì)到思考的樂趣，就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而思考方法的獲得必須靠學(xué)生自己獨(dú)立思考來領(lǐng)悟。這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造一切可能的條件激發(fā)學(xué)生自主思考，在課堂上給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，等等，逐漸讓學(xué)生在觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷數(shù)學(xué)材料的過程中掌握思考方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

比如筆者在使用人教版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘小數(shù)”章節(jié)教學(xué)過程中，為了切實(shí)有效的使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉，筆者在進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”章節(jié)教學(xué)的過程中，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)乘整數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，所以筆者在進(jìn)行小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)的時(shí)候，沒有直接開始教學(xué)，而是讓學(xué)生以積極發(fā)言的形式回顧小數(shù)乘整數(shù)的要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生討論有一定成果之后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)乘小數(shù)運(yùn)算特點(diǎn)。當(dāng)這個(gè)問題提出之后，學(xué)生們紛紛凝神思考，并且大部分學(xué)生都能夠通過借鑒小數(shù)乘整數(shù)的運(yùn)算方式，運(yùn)用創(chuàng)新思維開始思考新的知識(shí)，在這種情況學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力都得到了突出的培養(yǎng)。在使用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要教育工作者能夠?qū)φn堂教學(xué)過程有較好的安排，能夠把控好學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，還需要教育工作者能夠做好相關(guān)的引導(dǎo)、鋪墊工作，只有在這幾個(gè)方面做好了準(zhǔn)備才能夠在最大程度上為學(xué)生創(chuàng)造出良好的獨(dú)立思考環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，才能給他們一片自由飛翔的藍(lán)天。只有這樣才能讓他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底解放出來，在探求知識(shí)的漫漫長途中游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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