黎文麗

【摘要】古詩詞是中國文化寶庫里的一顆璀璨的明珠，是我們國家的獨有風(fēng)景。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，目標不僅是讓學(xué)生對古詩詞理解，而且更是要讓學(xué)生對古詩詞有足夠的興趣，在思想中樹立古詩詞的寫作目標，激發(fā)探究的自主想法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章從“讀占”鰲頭，潛移默化；隨文練筆，多元遷移；鏈接生活，升華體驗等三方面具體闡述了小學(xué)詩歌教學(xué)方式，讓學(xué)生在吟誦和感受中，充分理解詩歌的所要表達的思想感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 思想感情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0127-02

詩歌以短小精悍又意蘊深刻在文學(xué)作品中占有重要地位。對于詩歌的欣賞和理解一直是教學(xué)中的重點和難點。在本文中將詳細介紹有關(guān)于詩歌鑒賞能力培養(yǎng)方面的教學(xué)方式，讓學(xué)生在吟誦和感受中，充分理解詩歌的所要表達的思想感情。

一、“讀”占鰲頭，潛移默化

小學(xué)語文是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。通過潛移默化的影響，讓學(xué)生能夠充分的對詩歌進行理解和接受，在思想意識中對詩歌有所體會，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）反復(fù)吟誦，激活共鳴

詩歌是有韻味的，每一首詩都能夠表達作者一定的情感。“書讀百遍，其義自見”詩歌的學(xué)習(xí)伊始階段，通過反復(fù)吟誦的方式，讓詩歌在學(xué)生的腦海中不斷的出現(xiàn)，而這個過程能夠讓學(xué)生不斷地對詩歌進行理解和認識，逐漸激活出一種情感上的共鳴。基于此，我在平時的教學(xué)中，針對語文課本中的每一首詩歌，我都在講解前，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，談自身的思想體會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的詩歌理解思維。

（二）配樂朗誦，立體理解

朗誦的方式有很多種，為了激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，教材中的文學(xué)作品都是經(jīng)過仔細推敲、反復(fù)斟酌后編入的。每一篇的內(nèi)容都很經(jīng)典，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和品味，再加上對語言的品析過程也是感受的過程，這種感受是學(xué)生的一種內(nèi)心世界的豐富。因此在教學(xué)中，我會在備課時選擇不同的音樂，挑選學(xué)生進行誦讀，配以音樂的輔助，給學(xué)生帶入到一種意境中，讓學(xué)生能夠真正的對詩歌進行立體理解。如在講解《石灰吟》這首詩時，我在讓學(xué)生進行反復(fù)朗誦后，為了讓學(xué)生能夠體會到這首詩歌蘊藏的那種歷經(jīng)艱辛卻不畏懼艱難困苦，不怕犧牲的正義凜然的崇高品質(zhì)。我通過多媒體將一首慷慨激昂的音樂對該詩進行了伴奏，選擇了一名學(xué)生進行誦讀，當音樂響起，我并沒有立刻讓學(xué)生進行誦讀，而是先讓學(xué)生閉眼進行仔細的聆聽，側(cè)面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種意境，在這種意境的吸引下，學(xué)生的朗讀也能夠抑揚頓挫，尤其對于后兩句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，學(xué)生朗誦時，會隨著音樂的節(jié)奏而吐字緩慢，每個字都鏗鏘有力。從朗誦的狀態(tài)中，可以看出學(xué)生已經(jīng)對這首詩歌達到了一定程度的理解，當提問到對詩歌的理解時，學(xué)生能夠準確說出：“為了清白不怕犧牲?！边@樣的感受，由此可見，學(xué)生能夠?qū)υ姼柽M行準確的理解，自主地進行記憶和理解。

（三）對比誦讀，感悟變化

“在比較中發(fā)現(xiàn)”，這句幾何名言在詩歌教學(xué)中也同樣適合。對于詩歌的鑒賞，以往的教學(xué)方式往往是從字、詞、句以及段落上進行感受，通過教師的豐富的語言引導(dǎo)，使學(xué)生能夠體會到篇章的中心內(nèi)涵和作品的主要內(nèi)容。而在新的教學(xué)改革的要求下，小學(xué)階段，對詩歌經(jīng)常采取比較鑒別的方式。通過對不同詩歌的比較誦讀，讓學(xué)生能夠體會到不同意境。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常會用比較方式來將詩歌進行誦讀，在誦讀中找出所列出的語句的含義和差別，對不同句子的不同之處進行感受，從而引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵進行深刻的領(lǐng)會。

如在講解《竹石》這首詩時，這是清代詩人鄭燮的作品，詩中寫出了竹子堅忍不屈的傲骨，表達了作者以竹子自喻的一種執(zhí)著的信念。在講課中，為了讓學(xué)生能夠進行完全的領(lǐng)會，我同時找出了課后的一首詩《青松》，這是陳毅的一首經(jīng)典詩，兩首詩歌都是描寫植物，一首寫竹子，另一首寫青松，而表達的情感卻不同，對于這兩首詩我并沒有先進行講解，而是讓學(xué)生們進行仔細的閱讀，針對每一首詩都進行誦讀，兩首詩歌的結(jié)合對比，在誦讀中感悟著作者流露的感情變化?！按髮W(xué)壓青松，青松且挺直?！焙汀耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中?！边@兩句所含的韻味，學(xué)生的回答是“雖然一個寫的是樹干，另一個寫的是根，但都表現(xiàn)出了一種堅毅的品格?！蓖ㄟ^這樣比較誦讀的方式，讓學(xué)生能夠感受到每首詩歌不一樣的情感。

二、隨文練筆，多元遷移

寫作是語文教學(xué)的一個重要的部分，在詩歌的閱讀鑒賞中，隨著對詩歌不同寫作手法的分析和鑒賞中，將閱讀中的寫作因素進行充分的挖掘，將讀與寫進行有效的結(jié)合和統(tǒng)一，抓住詩歌的描寫，從而感悟詩歌的詩情，體會詩歌的意境。

（一）隨圖想象，美感熏陶

隨圖想象即將古詩中所展示的圖畫進行分析和觀賞，通過圖畫中描寫的景物、人物以及事件，分析到的情感來綜合對此進行考量，通過圖片來重新進行寫作。在教材中，很多的詩歌都配有簡明的插圖，這些圖很多都是作者原創(chuàng)，最能表達作者的想法。在教學(xué)中，我經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的圖片，對詩歌進行重新的想象和描寫，熏陶詩歌的不一樣的美感。

（二）隨詩補白，啟發(fā)情感

補白的教學(xué)方式在課堂上并不罕見。近幾年的教學(xué)改革，讓語文課堂上的知識更加豐富，同時也更加注重對學(xué)生想象力的挖掘。在對詩歌教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進行領(lǐng)悟和體會，然后將自己的情感與詩歌的寓意進行融合，填補詩歌的空白，這也是我平時在講課中經(jīng)常會用到的教學(xué)方法，通過這樣來啟發(fā)學(xué)生的情感。如在講解《一句話》這首詩歌時，這是一首現(xiàn)代詩歌，作者聞一多先生，對于這首詩中表達出的愛國情感，學(xué)生們在對詩歌進行閱讀時，都能夠進行深深的體會。我將整首詩進行了講解，然后在課堂上給學(xué)生們預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生通過自己的理解，再續(xù)寫一段，也同樣能夠表達這樣的情感，對于詩歌的寫作，學(xué)生剛接觸時有些陌生，但并不能因此而退卻，我鼓勵學(xué)生們用自己的想法和理解真實寫作，大膽進行補白，“八國聯(lián)軍之狠莫忘記，一雪前恥向前沖。”學(xué)生的想法已經(jīng)得到了激發(fā)，對于這種愛國主義的情感得到了升華。

（三）隨詩改寫，個性詮釋

對于每一個事物，不同的人會有不同的看法。學(xué)生處于小學(xué)階段，對很多的新鮮的事物更是有自己不同的想法，對詩詞的品析也是對寫作的一種促進。讓學(xué)生掌握更多的寫作手法，才能在自身的寫作中寫出優(yōu)秀的作品，將文章中潛藏的一些獨特的寫作手法分析出來，運用到自身的寫作方法中，將自身的個性詮釋出來。

如在講解《送杜少府之任蜀州》這首詩時，這是著名詩人王勃的一首代表作品，詩中表達了作者對友人的離別的不舍之情。在教學(xué)中，我在對詩歌講解后，讓學(xué)生對詩歌進行改寫，可以擴展、也可以將某一句話通過不同的韻味進行改編。改寫的前提是對詩歌的理解，學(xué)生也在改寫中逐漸詮釋出了自己的個性。“與君離別意，同是宦游人?！睂W(xué)生將這句詩進行擴展“你不要傷感，今日的離別是為了以后的重聚，對于你，我永遠不會忘記，希望你能夠平平安安的?！睂W(xué)生的想法表達了他對這句詩歌的理解，同時也寫出了對離別之情的一種表達。

三、鏈接生活，升華體驗

任何的文學(xué)作品都離不開生活，詩歌也是，很多的詩歌都是生活的寫作和映射，對于詩歌的講解，我們也要遵循生活的節(jié)奏、韻律和體驗，讓學(xué)生在詩歌中尋找生活的源泉。

（一）揭題引題，時尚解讀（下轉(zhuǎn)246頁）

（上接127頁）古詩詞表達的主題是我們講解中的重點，對于古詩詞與生活的聯(lián)系教學(xué)是一個創(chuàng)新大膽的教學(xué)方式。在講解時，我經(jīng)常會用古詩詞中的一些經(jīng)典的字、詞、句與我們的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在古詩中尋找到生活的氣息，在生活中找出詩歌的靈感。如講解《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，對于詩中的“胡天八月即飛雪”這句詩，我在課堂上進行了講解，“同學(xué)們，知道什么季節(jié)下雪嗎？大概幾月份？”“十月”“十一月”這個話題顯然學(xué)生們都能夠回答出，而對于詩中的這句“八月即飛雪”，“大家想象一下，胡天的天氣，再聯(lián)系一下我們的日常天氣，說一說你能從這句詩中體會到什么情感？”“塞外的天氣很寒冷。”“邊塞的環(huán)境不好。”通過對生活實際的聯(lián)系，學(xué)生很快就能夠?qū)φZ句進行準確的認知和解讀。

（二）主題引領(lǐng)，深度挖掘

通過對詩中的主題的講解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵聯(lián)系生活實際，對詩歌進行更深層次的解讀和鑒賞，這是小學(xué)階段對詩歌解讀的比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，我用詩歌的主題來作為學(xué)生鑒賞和探究的大方向，鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己對于生活的理解來進行更深層次的探究。

如講解王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》這首詩歌時，在課堂上，我讓學(xué)生進行反復(fù)誦讀后，揭示了文章的主題——詩人冰清玉潔的高尚情操，僅僅圍繞著這個主線，我讓學(xué)生進一步理解“玉壺”的含義，“為什么是玉壺？它代表著什么？”問題一出，學(xué)生的興趣被激發(fā)，帶著問題和文章的主題，紛紛展開交流議論，最后得出“我們的日常生活中，水壺都不是玉做的，冰塊是透明的。而這里的‘玉壺代表了作者的心，作者把自己的心比作了‘玉壺，說明了他的心里的清澈，他的清正廉潔?！睂W(xué)生通過對主旨的把握，加上與生活實際的聯(lián)系，深度的對詩歌進行了剖析。

古詩詞是中國文化寶庫里的一顆璀璨的明珠，是我們國家的獨有風(fēng)景。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，目標不僅是讓學(xué)生對古詩詞理解，而且更是要讓學(xué)生對古詩詞有足夠的興趣，在思想中樹立古詩詞的寫作目標，激發(fā)探究的自主想法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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