葛玉芬

摘要：在農村學校語文課程資源處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農村特有的課程資源，借力發(fā)揮，彌補農村教學資源的不足，為夯實學生的語文素養(yǎng)打下堅實基礎。

關鍵詞：農村小學；語文素養(yǎng)；教學環(huán)境；資源平臺

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0397-01

論先進的教育資源及現代化的教學手段，農村學校與城市學校存在嚴重的城鄉(xiāng)差距，但并不成為我們廣大農村教師培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的短板?！墩Z文課程標準》指出："語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有"。因此，我們鄉(xiāng)村教師要深挖教材，借力發(fā)揮，充分開發(fā)和利用農村特有的課程資源，建構適合農村教育環(huán)境的平臺，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.結合實地、就地取材，輸入提升語文素養(yǎng)的新"密碼"

在教學中，教師吃透教材，深刻領會教學目標，利用好鄉(xiāng)土資源，拓寬攝錄渠道，善于"變廢為寶"，提升學生文學素養(yǎng)。

1.1 善于把有限的教學資源發(fā)揮到"極致"。在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂。

1.2 在課外游戲的過程中努力"呼吸"。孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材呼吸的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，有個學生不解地 問："青蛙什么時候出來呀？"對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的"有益動物"，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關"青蛙"的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關"青蛙"的圖片、文字、故事、歌曲等。經過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

1.3 在開展豐富多彩的活動提取"養(yǎng)分"。課標中指出："語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。"可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學語文、用語文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

2.善于觀察、日積月累，開啟提升語文素養(yǎng)的新"模式"

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發(fā)現、利用家庭課程資源。

2.1 把身邊的事物當"伙伴"。孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在"熟悉的成品，陌生的原體。"的表面。城市的孩子到鄉(xiāng)下的機會很少，他們分不清禾苗和韭菜，而農村的孩子非常清楚。當教到一冊識字㈠第2課時，文中的"禾"就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法（為什么要"整齊"）等。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。

2.2 把親身體驗看成"益友"。學生本身就是特殊的課程資源。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到"登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。"城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解，農村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談"這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣"，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

3.準確定位、收放結合，搭建提升語文素養(yǎng)的新"舞臺"

社會課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點。調動學生各種感觀參與活動，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

3.1 開展社會實踐活動，提高學生"用語文"的能力。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業(yè)家、菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。

3.2 開發(fā)利用農情農俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感。作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業(yè)生產，培養(yǎng)學生熱愛農民、關心農業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有"農情"的照片，撰寫關于"農情"的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的"農情味"，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。比如教學《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以"節(jié)"為點，引入到各種"節(jié)"或"俗"的面，在此基礎上讓學生交流過節(jié)的習俗，學生發(fā)現這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現了極大的學習熱情。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進每一位學生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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