謝郁

幼兒園的科學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，它能培養(yǎng)幼兒的科學意識、觀念、精神、態(tài)度?！毒V要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。如今，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一教育行為準則已深入人心，但在以前的科學活動中，我們恰恰都遺忘了這一點，往往懷著一種“任務”意識去傳遞知識，教授技能。至于“如何激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望？”“如何創(chuàng)造性地開展科學活動？”等問題卻極少思考。那么，如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、制定合理的科學活動目標

以往在幼兒的科學活動中，我們一直把知識的學習和掌握作為首要的目標。其實，我覺得對于一個人來說，知識是永遠學不完的，在學習的同時還必須不斷地更新。只有樂學、會學，有探索問題的方法，有創(chuàng)造力才能受益終身。因此，我認為科學活動的目標最終應立足于培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣，使他們有好奇心和初步的探索欲望，并能支持和引導他們的主動探索的發(fā)現(xiàn)，進一步發(fā)展他們的觀察力，記憶力，創(chuàng)造力等，從中使幼兒學會學習，并能為他們的終生學習和發(fā)展奠定一定的基礎。

二、激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望

探究欲望是幼兒認識活動必不可少的前提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提?？茖W教育活動的主題來源于幼兒感興趣的事物，這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的興趣所在。在區(qū)域活動中，我們創(chuàng)設了“我的發(fā)現(xiàn)”觀察記錄角，鼓勵幼兒把他感興趣的和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及想提的問題記錄下來。如我們在自然角種豆豆，小朋友都很感興趣。一次，幾個小朋友邊看邊爭吵了起來，爭論“豆豆要不要澆水”的問題，這時我便抓住了時機引發(fā)他們深入討論，開展科學觀察活動：種子要澆水嗎？種子要陽光嗎？種子要種在哪里？讓幼兒進行猜想后，圍繞各自的觀點分成幾組進行實驗觀察，并設計記錄表，讓幼兒用繪畫的形式記錄每天的發(fā)現(xiàn)。幼兒通過自己的觀察記錄主動構建起自己對種子生長條件的知識經(jīng)驗。

三、注重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

體驗、操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。有許多老師認為只要給幼兒動手操作的機會就行，往往忽視了幼兒的主動性和差異性。根據(jù)這一點我覺得教師在科學活動中應該為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，使幼兒大膽地動手擺弄、探究、體驗，并從中不斷地積累豐富的經(jīng)驗。特別是在組織活動時不應把集體教育活動作為唯一形式，而應支持和引導幼兒個別和小組發(fā)起的探索活動，讓幼兒在自主選擇的操作活動中發(fā)現(xiàn)、學習。

比如，在科學活動“有趣的影像”中，教師為幼兒準備了大量能照出影像的物品，讓幼兒自己玩一玩，找一找，照一照，發(fā)現(xiàn)有的東西能照出影像，而且十分有趣。然后教師提供錫箔板，幼兒通過操作，發(fā)現(xiàn)錫箔板凹進去、凸出來以后，照出來的影像也有了變化，而且影像不同。這時一個幼兒開心地大叫，他偶爾發(fā)現(xiàn)錫箔板彎的角度不同，照出物體的影像數(shù)量也不同，有時兩個，有時四個等等，大小也不同。教師及時抓住這樣一個信息，支持了該幼兒發(fā)起的探究活動，讓其他幼兒也試試。幼兒的思維一下子活躍起來，有的還嘗試用兩塊、三塊錫箔板來照物體，不斷興奮地向教師和同伴報告他的新發(fā)現(xiàn)。整個過程從激發(fā)幼兒興趣出發(fā)，注重讓幼兒體驗科學探索的過程，給幼兒充分的自由度，有充分的機會操作材料，進行創(chuàng)造性的摸索、探索。

四、形成有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理氛圍

教師在活動中要尊重幼兒的想法和做法，接納和支持幼兒的興趣和觀點。這樣在心理安全的環(huán)境中，幼兒容易根據(jù)自己對事物的真實感受進行創(chuàng)造性的思考、想象和探索，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。在科學活動中，教師要不斷鼓勵幼兒多交流、多探討。有時候，同伴間的交流、爭論是進一步探索的催化劑。教師要能及時捕捉，并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗大膽進行猜想和解釋，按自己的想法作用于物體來驗證，把問題弄個水落石出。

一次科學活動中我請幼兒為科學家想想好辦法“怎樣使臟水變干凈”，幼兒各抒己見，大膽想象，有的說“要發(fā)明一種機器，到河里后水就干凈了，臟東西就全沒了”，有的說“要培養(yǎng)一種新蟲子，專門吃臟東西，一放到河里臟水就變干凈”，有的幼兒認為“用機器太麻煩，用蟲子太慢，不如發(fā)明一種藥，用飛機一灑，全解決了”，等等。教師要允許幼兒出錯，要認識到幼兒的許多錯誤源于幼兒當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤、可笑的觀點，在幼兒看來也許就是合理和正確的。教師要耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當?shù)膸椭?，支持和鼓勵幼兒大膽從事有?chuàng)造性的活動。

五、以科學的途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

首先，要為幼兒提供一個自主、寬松的環(huán)境，支持鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造。游戲是玩的一種形式，瑞士心理學家皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界”，也就是說游戲是由幼兒自己選擇、創(chuàng)造與表現(xiàn)自己的一種輕松愉快的活動。因此，我們在預設所有的游戲種類時應盡量滿足幼兒認識、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要，以及要符合兒童本身的生理、心理發(fā)展特點。

其次，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的興趣。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師。”人們在做自己感興趣的事情，總是很投入、很專心，小孩亦是如此。因此，在日常生活中，只要我們成人不去抑制他們的好奇，能正確地加以引導，就能培養(yǎng)他們對自然環(huán)境和社會環(huán)境的興趣。

總之，幼兒的天性是好奇、好問、愛探究，教師要明確科學活動的目標，真正走進童心世界，尊重幼兒，激發(fā)幼兒學科學的興趣，保護好奇心，支持探究，注重動手操作，鼓勵幼兒的想象和創(chuàng)造，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。