吳秋陽

生命乃萬物之本，因此，教育要以生命為中心，以關(guān)愛生命為終極目標(biāo)的教育，才能讓學(xué)生受益終生。否則，只能讓生命停留在最初的生物層次。生命教育是指以學(xué)生個體的自然生命為基礎(chǔ)，通過有目的、有計劃的教育活動，讓學(xué)生在享受生命成長的快樂的同時，學(xué)會尊重他人和其他形態(tài)的生命，懂得生命的意義和價值。所以，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，強化生命意識，加強對學(xué)生進行生命教育是教育的當(dāng)務(wù)之急。進行生命教育，除了完善生命教育課程外，學(xué)科教學(xué)滲透也是一個重要的教育渠道。在所有學(xué)科中，語文學(xué)科的人文性使其具有滲透生命教育不可比擬的優(yōu)勢，本文就探索在語文教學(xué)中滲透生命教育的途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)——生命教育的肥沃土壤

文以載道。語文是生命體驗、情感思想的載體，所以，從某種意義上說，語文閱讀，事實上就是與生命互動的過程。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會自覺珍視生命，了解生命的真正價值，進而提升對生命的感悟。在語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育是每一個語文教育工作者必須自覺承擔(dān)的神圣職責(zé)。

小學(xué)語文教材有不少蘊含著”生命情感”信息的課文，有的揭示生命規(guī)律，有的呼喚熱愛生命，有的敬畏提升生命價值。面對蘊含豐富的生命教育的素材，在進行閱讀教學(xué)時，我們要善于挖掘文章的內(nèi)涵，找準(zhǔn)適合進行生命教育的契合點，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生動真實的情景，激發(fā)學(xué)生對生命的情感。如西師大版《這條小魚在乎》一課，作者講述了在海灘上散步時看到的感人的一幕：潮水退去后，一些小魚滯留在海灘上的淺水洼里，一個小男孩在不遺余力地彎腰撿起小魚，再用力地扔回大海。在教學(xué)時，我讓學(xué)生深入文本，熟讀教材，并設(shè)身處地去想：“小男孩明知道海灘上的小魚是救不完的，為什么還那么執(zhí)著？老師覺得他有點傻?！焙⒆觽兌己芗樱⒖谭磳ξ业挠^點。我趁機讓學(xué)生討論，通過討論，孩子們得出結(jié)論：小男孩救助的不僅僅是一條小魚，而是一條鮮活的生命，他的堅持，為在海灘上被困的小魚提供了生的希望。同時也讓學(xué)生們明白了：其實救助生命并不是一件十分困難的事，就像文中的小男孩一樣，在他一彎腰，一揮臂的瞬間，一朵即將凋謝的生命之花又獲得了重生。隨著教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生的生命意識不斷地被喚起，一次又一次激起他們對生命的思考。此外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸，使強烈的生命意識真正內(nèi)化為學(xué)生的精神動力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。《這條小魚在乎》一課結(jié)尾時，我進行了拓展延伸，通過兩組圖片的對比，讓學(xué)生對生命的感悟進一步加深：生命沒有大小、貴賤之分，再卑微的生命也是生命，愛護生命是一種高尚的行為。

二、習(xí)作教學(xué)——生命教育的盡情流瀉之地

寫作是最具個性化的行為，凝聚著個體生命的情感，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，關(guān)注個體的內(nèi)心情感，促使學(xué)生對于生命現(xiàn)象進行深入的思考，并通過語言文字把他們對生命的感悟外化出來，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進取的生命意識和精神。另外，可以組織學(xué)生對現(xiàn)實生活中的有關(guān)生命問題和生活現(xiàn)象進行討論和思考，并以此為素材進行習(xí)作訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們對生命的深層理解及生活智慧的積累。例如，在寫《桃花心木》讀后感時，我讓學(xué)生針對課文最后一句話進行深入的討論，并聯(lián)系自己的實際談?wù)劺斫?，孩子們興趣特別高，在他們澄澈的理性思考中，理解了生命成長的規(guī)律，我也趁機讓學(xué)生根據(jù)這一話題，自擬題目進行習(xí)作訓(xùn)練，在寫作中，很多孩子和自己的生活比照，感受到了父母及老師培養(yǎng)自己獨立自主能力的良苦用心，促使他們學(xué)會用生命發(fā)展的眼光去思考現(xiàn)實問題。在教學(xué)《釣魚的啟示》一文后，有一位學(xué)生在日記中寫道：“面對社會上的諸多誘惑，我們要牢牢把握住道德的底線，不管有沒有人監(jiān)督我們，我們都應(yīng)該這樣去做，從小做一個誠實守信的人，在面對不良誘惑時，我們義無反顧地選擇道德……”孩子們雖然不知道“慎獨”這個詞，但這些切身感受和豐富的情感體驗，讓孩子們的生命經(jīng)歷了一次道德的洗禮，為他們的生命增添了一抹亮色。

三、語文實踐活動——生命教育的試驗田

語文綜合性實踐活動是小學(xué)語文學(xué)科中一個特殊的組成部分，其學(xué)習(xí)空間不受課堂限制，學(xué)習(xí)方式靈活性也較大，通過實踐、合作、探究掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，更有利于生命教育的開展和滲透。例如，在班級的黑板上開辟出一角，讓學(xué)生們每天輪流在黑板上寫上一句生命的格言，豐富學(xué)生的生命體驗。另外，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強烈生命意識的影視、文藝作品和關(guān)于生命知識的科普作品，讓學(xué)生在生動的文學(xué)形式中感悟生命、設(shè)計自己的人生，并從中感受到生命的可貴及自身的幸運，從而開始學(xué)會欣賞生命之美。還可以組織學(xué)生走向社會，參與一些關(guān)愛生命、珍惜生命的社會實踐活動。如“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”“預(yù)防艾滋病”紅絲帶行動、“希望工程”愛心募捐活動等，喚醒孩子們的生命意識；到法庭旁聽、參觀監(jiān)獄等讓他們感受“一失足成千古恨”的遺憾，知道生命和自由的珍貴；對霧霾天氣的調(diào)查，增加他們的科學(xué)知識，增強他們的環(huán)保意識，自覺珍惜現(xiàn)有的生活狀態(tài)，反省自身，鞏固對學(xué)生進行熱愛生命教育的效果，讓生命煥發(fā)出光彩。

總之，語文學(xué)科中蘊含著豐富的生命教育的元素，具有強烈的導(dǎo)向意義，為實施生命教育提供了便利條件。這就要求語文教師從生命的視角出發(fā)進行教學(xué)，在語文教學(xué)活動中既要靈活運用教材，創(chuàng)造性地在語文教學(xué)活動中潛移默化地對學(xué)生滲透生命教育，又要充分挖掘教材中潛在的積極因素來豐富生命教育內(nèi)容，把健康的生命觀根植于學(xué)生的心里，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美好，領(lǐng)悟生命之艱辛，探求生命之意義，實現(xiàn)生命之和諧，提升生命之質(zhì)量。