李?，?王淑娟

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門新課程，國家《九年制義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗(yàn)稿）》中的規(guī)定綜合實(shí)踐活動是小學(xué)3～6年級的一門必修課程，平均每周三課時。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施正是順應(yīng)國家際課程改革綜合化的趨勢，與此同時，與以往的活動課程相比更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這也是對我國原有的“課外活動”、“活動課程”的進(jìn)化，更是一種在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)生與延續(xù)。這一課程的設(shè)置，是對我國傳統(tǒng)教育的一次更新，它很大程度上改變著我國傳統(tǒng)的以書本知識為傳授主體的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的價值

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的課程。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的價值如下：

（一）學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從自然、社會以及個體的實(shí)際活動中學(xué)習(xí)。立足生活世界，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與此同時，注重學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成與發(fā)展。具體表現(xiàn)在重視知識結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)，而局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。鑒于此，通過綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生打開了一個開放的時空，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)新地展開學(xué)習(xí)活動。通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過大膽探究、動手實(shí)踐來形成一種積極的、樂觀的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程存在的問題

隨著現(xiàn)在國家對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程越來越重視，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的意識也越來越強(qiáng)，并且課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是由于沒有固定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的活動課程沒有完全的分離開來，實(shí)施的效果不是很好。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中還存在一些問題，具體如下。

（一）沒有完全從“活動課程”中分離出開來

隨著我國對現(xiàn)代小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動課程越來越重視，無論是社會、學(xué)校還是學(xué)生家長已普遍認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程在培養(yǎng)孩子的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維方面是其他學(xué)科所不能替代的，但是在具體實(shí)施過程中它與以往傳統(tǒng)的課外活動的區(qū)別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現(xiàn)為，一是學(xué)校現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動課程與以往的活動課程的實(shí)施情況差不多相同，兩者都在活動教育思想的指導(dǎo)下，從活動出發(fā)，并通過開展活動拓展學(xué)生的知識，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在真正實(shí)施過程中與以往的活動課程差別不大，課程內(nèi)容往往也沒有徹底開發(fā)出來，隨意性強(qiáng)，孩子們在課上只是隨意地玩?zhèn)€游戲，做做運(yùn)動或是做一些手工，沒有將綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)體現(xiàn)出來。因此，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程沒有得到很好的地實(shí)施。二是，缺少對課程的認(rèn)識，由于對綜合實(shí)踐活動課程理念的錯誤認(rèn)識與解讀，嚴(yán)重導(dǎo)致課程實(shí)施的形式化。首先，從課程定位來說，大多數(shù)學(xué)校將綜合實(shí)踐活動課程定位為普通的“活動課程”，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程就是以前的活動課，并且讓學(xué)生在課上只是做一些簡單的手工制作等。而事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定的一門新的必修課程，是活動課程的在新世紀(jì)發(fā)展下的延續(xù)和進(jìn)化。這種單純地的認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程就是簡單地進(jìn)行一些活動，與以前的活動課程沒什么區(qū)別的觀念是不正確的，是對綜合實(shí)踐活動課程的錯誤解讀。

（二）教學(xué)形式“學(xué)科化”

小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力非常重要。談到教學(xué)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)校的教師還是從“學(xué)科教學(xué)”的角度來分析，甚至去實(shí)踐綜合實(shí)踐活動課程，例如：在綜合實(shí)踐活動課上，通常是老師在前面演練一遍，學(xué)生把其基本模式記錄下來然后變成自己的操作，然后同學(xué)之間互相討論操作過程，最后做成自己的作品。教師按照學(xué)科教學(xué)的思維模式對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行指導(dǎo)。從課程內(nèi)容角度來說，綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容還不夠完善，需要學(xué)校和教師的探索發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課程注重的是學(xué)生的個體發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會以及學(xué)生與自然之間的和諧關(guān)系，注重以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)少

無論是學(xué)科課程還是活動課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在活動課程中的收獲、體會以及感悟正是體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程的價值所在。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中還存在著學(xué)生基數(shù)大，沒有全部參與進(jìn)來，不同學(xué)生個體擁有不同的興趣愛好，小學(xué)生的知識、生活經(jīng)驗(yàn)少等，這些問題將影響綜合實(shí)踐活動課程的質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性。

1.缺乏創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

一方面，由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往都是被動的、接受式的學(xué)習(xí)，常常是教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。另一方面，由于小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷少，知識水平有限，他們對綜合實(shí)踐活動課程的理解就是課上做做游戲、手工、實(shí)驗(yàn)或是觀察一些事物、現(xiàn)象等。所以，學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成了只接收教師傳授的知識內(nèi)容、不愛獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有激發(fā)其自身潛在的創(chuàng)新思維。

2.不同學(xué)生個體不同的興趣特點(diǎn)問題

小學(xué)階段正處于孩子的啟蒙階段，對身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個孩子都有不同的興趣愛好，不同的性格特點(diǎn)，有的愛畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學(xué)校、走向社會乃至世界，接觸范圍不斷擴(kuò)大，其對任何事物的好奇表現(xiàn)出來的好奇點(diǎn)也有所不同。正因?yàn)槿绱?，在?shí)施綜合實(shí)踐活動課程時，學(xué)生可能只對自己或是對自己小組研究討論的內(nèi)容感興趣，對其他人不感興趣的內(nèi)容就會完全參與不進(jìn)來，使整個活動的實(shí)施缺少積極性與創(chuàng)生性。

（四）缺乏成型的課程管理制度

綜合實(shí)踐活動作為國家設(shè)置的一門必修課程，既不是語文、數(shù)學(xué)、英語以及科學(xué)等學(xué)科的補(bǔ)充，而是具有獨(dú)特育人理念的課程，體現(xiàn)了教育的價值所在，因此，在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中課程管理就尤為重要，學(xué)校對課程的管理和建設(shè)是課程順利開展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問題：

1.學(xué)校缺乏成型的課程管理制度

學(xué)校是實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的重要場所，學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行課程計劃、內(nèi)容開發(fā)、師資培訓(xùn)以及對課程實(shí)施的管理評價等，然而，部分學(xué)校對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有按照整體計劃實(shí)施，甚至沒有建立健全的課程規(guī)章制度及措施，不能通過課程管理機(jī)制的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施和發(fā)展，對課程的實(shí)施趨于形式。

2.教育行政部門疏于對課程的管理

在我國的部分城市學(xué)校、農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了對綜合實(shí)踐活動課程不夠重視的現(xiàn)實(shí)問題，教育行政部門也沒有為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)造條件，沒有專業(yè)的師資隊伍，課程組織松散隨意，缺少對學(xué)校課程執(zhí)行情況的監(jiān)督與評價機(jī)制。

（五）課程評價不完善

1.參與評價主體的單一性

在綜合實(shí)踐活動過程中，忽視學(xué)生自己的評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，教師的評價占主導(dǎo)地位，以至于導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到其他同學(xué)的實(shí)踐過程中去，甚至導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐總結(jié)時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、劣勢，使學(xué)生沒有自己的感悟，從而學(xué)生不能獲得實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

2.注重過程評價，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價。對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)或作品應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。很多教師在綜合實(shí)踐活動課程上只評價學(xué)生在實(shí)踐中作品的好、壞，學(xué)生的做法以及在學(xué)生評價中過分關(guān)注學(xué)生是否全員參與和體驗(yàn)，而對學(xué)生在實(shí)踐中如何提高自我總結(jié)能力和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)不夠關(guān)心。

3.評價隨意性大

綜合實(shí)踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，應(yīng)以對學(xué)生的了解、活動中的觀察作為評價的基礎(chǔ)，并且隨時記錄學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的種種表現(xiàn)及做法。但是，很多綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)教師不明確實(shí)施學(xué)生評價的原則、內(nèi)容和方法，疏于收集過程性評價的素材和資料，從而導(dǎo)致對學(xué)生發(fā)展評價的依據(jù)不足，教師評價缺乏客觀性和權(quán)威性。

四、改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略

（一）加大提高宣傳力度，提高加強(qiáng)重視程度

教育行政部門要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的大力宣傳，引起社會、學(xué)校、社區(qū)乃至學(xué)生家長的普遍重視并做到令其重新審視。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的順利實(shí)施，不僅僅是每一個學(xué)校、教育工作者的任務(wù)，也是順應(yīng)我國實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要前提。

（二）規(guī)范課程管理體制，重視課程實(shí)施

規(guī)范課程體制，重視課程建設(shè)，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的重要保障。綜合實(shí)踐活動課程作為一門新型課程，其在具體實(shí)施上很難把握，加之該課程越來越受到重視，僅僅是學(xué)校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來說，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯?shí)際情況，制定關(guān)于地方的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)文件，規(guī)范相應(yīng)的管理體制、評價制度、實(shí)施情況、師資安排、獎勵機(jī)制等，從多方面保障課程建設(shè)。另一方面，建立小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程監(jiān)督團(tuán)隊，堅決打擊“教學(xué)形式化”“隨意占用課程”等現(xiàn)象，獎勵實(shí)施較好的學(xué)校，整治實(shí)施不到位的學(xué)校。

（三）關(guān)注學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

綜合實(shí)踐活動課程是一門以學(xué)生為主體的課程，主張將課堂還給學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)造性和求知欲，充分調(diào)動其積極性。因此，在確定活動主題時，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好提出活動主題。由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在選擇活動主題時可能會有困難，可能需要教師的指導(dǎo)，但即使這樣，教師在選擇活動內(nèi)容的范圍時要事先了解學(xué)生的興趣、愛好，以便選出的活動主題是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師課程意識

教師是課程實(shí)施過程中最直接的參與者與協(xié)助者，課程實(shí)施成功與否，教師的素質(zhì)和課程觀念是決定性因素。因此，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該貫穿于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的全過程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對課程的理解與認(rèn)識。就教師本身而言，應(yīng)該建立不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的課程意識，多利用閑暇時間來擴(kuò)大豐富和充實(shí)自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并更新和知識觀念，積極參加、了解一些各個省市，尤其是一些將綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化城市舉辦的關(guān)于綜合實(shí)踐活動的相關(guān)培訓(xùn)、交流研討會、觀摩課等，豐富自己的教育視野，開闊自己的眼界，形成自己獨(dú)特的課程意識。