薛小娟

《綱要》明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基更視大自然為“活的思想的發(fā)源地”“取不盡的活水源頭”，主張在“藍天下的學?！敝虚_展兒童教育活動。確實，大自然的一朵小花、一片葉子、一根樹枝、一塊石頭……都是幼兒認識、探索和欣賞活動的天然憑借，也是他們進行操作和創(chuàng)造活動的天然材料。為此，我們充分利用自然材料促進幼兒的自主發(fā)展。

一、利用自然材料。激發(fā)幼兒好奇心

好奇心，是人類行為最強烈的動機之一。對幼兒來說，認知上所表現(xiàn)出來的好奇心往往反映出幼兒的探究品質(zhì)和潛在的創(chuàng)造精神，是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的最重要表現(xiàn)。

1.誘發(fā)幼兒好奇心

材料是激發(fā)幼兒好奇心的載體。大自然中色彩斑斕的動物羽毛，形態(tài)各異的貝殼，品種繁多的植物根、莖、葉、果實等蘊含著豐富的價值。依據(jù)幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展需要，在材料的選擇上體現(xiàn)以新激奇、以趣激奇、以景激奇、以情激奇的基本要求，適宜的材料是引起幼兒注意的憑借，是激發(fā)幼兒好奇心的手段。

2.引發(fā)幼兒思考

古人曰：學起于思、思源于疑。啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是促進幼兒好奇心延續(xù)和發(fā)展的重要保證。如在“玩泥巴”活動中，剛開始孩子們每人拿了一塊泥土，有的敲敲打打，有的涂涂畫畫，還有的在尋找合適的土塊組合成各種形狀……可如何將這些泥塊變軟呢？用水泡。可大泥塊在水里浸泡了半天也沒用，怎么辦？有孩子提議找一些樹枝、積木、小鏟子等先敲碎，泥是碎了，可是怎樣從已敲碎的泥土中清除雜質(zhì)呢？用籃子晃一晃，用小筐抖一抖，用窗紗來回篩。在篩的過程中孩子又發(fā)現(xiàn)：用筐來回顛動很容易將泥土撒出來，于是，他們想到將兩個小筐對扣來回搖動。而使用窗紗的孩子則發(fā)現(xiàn)靠自己一個人很難完成篩土動作，必須尋找同伴共同完成。

可見，在“玩泥巴”的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，也解決了問題，既有了對泥土特性的感知體驗，也獲得了無窮的樂趣。

二、利用自然材料，發(fā)展幼兒探究力

探究力是圍繞一個主題進行觀察并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種主動學習能力。對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動探究的刺激物，符合幼兒年齡特點的材料又最能引起幼兒的主動探究。

1.誘發(fā)幼兒探究欲望，鼓勵幼兒提出問題

大自然中有形態(tài)各異的河蚌、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；有各種水果、蟹殼……根據(jù)幼兒的特點和需要，我們要有所選擇地運用自然材料，要從材料的安全性、符合幼兒年齡特征性、與現(xiàn)象相互關系性等多種角度考慮，注重來源于周圍的生活和大自然，讓幼兒體驗探究活動就在身邊，使幼兒對所關注的事物產(chǎn)生疑問，提出問題。

2.引導幼兒探究嘗試，尋找解決問題的方法

當幼兒對材料產(chǎn)生了濃厚的興趣和欲望時，大膽地嘗試探究，教師不僅要保護、保持幼兒探究的熱情，還要引導幼兒通過直接經(jīng)驗獲得知識和經(jīng)驗。探究與分享討論是這個過程中兩個主要的手段，二者之間應呈螺旋式交替上升的形式，促使幼兒在實踐中尋找答案，并相互解決問題。

3.保持幼兒探究的熱情，強化探究的欲望

激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的探究力不可能是在一兩次的探究活動中完成的。對教師來說探究力的培養(yǎng)更要注重幼兒探究精神的保持，可以通過設疑、遷移等形式將活動中的探究意識和探究行為延伸到活動之外，使其逐漸成為幼兒一種穩(wěn)定的心理特征。

如在活動比粗細、長短，比大小后教師投放了規(guī)格不一的材料，如長長短短的樹枝、麥管；大小不一的鵝卵石；形狀各異的樹葉、貝殼等，讓幼兒能不受材料規(guī)格影響比粗細，同時教師還投放了毛線，讓幼兒再思考、探索，再嘗試如何使粗的毛線變細，細的毛線變粗，以引起孩子再操作再考慮再探索。

三、利用自然材料，培養(yǎng)幼兒想象力

想象力是人腦對已有表象進行加工、改造而形成新形象的心理過程。材料是幼兒進行想象活動極其重要的物質(zhì)支柱，是形成發(fā)展幼兒想象的重要條件。

1.呈現(xiàn)自然材料，引發(fā)幼兒想象

孩子們往往對多變的云彩、躲在草叢的小昆蟲、被扔掉的一只會發(fā)出響聲的破罐子等等，都要親眼看一看、親手摸一摸，孩子這種強烈的求知欲，是培養(yǎng)想象力最基本的條件。在培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，我們及時捕捉孩子感興趣的材料，作為想象源，激發(fā)孩子想象的欲望。根據(jù)不同的情形，運用不同的呈現(xiàn)方式，如由教師直接呈現(xiàn)想象源，使幼兒以最快的時間進入想象的境界；由幼兒自己提供想象源，這種形式在自主性活動中會頻繁發(fā)生，幼兒常會由于材料的改變和重新組合而變換想象的內(nèi)容。此外，通過現(xiàn)代教育手段提供想象源也越來越多地被帶進活動中。

2.創(chuàng)設想象空間，激活幼兒表象

當幼兒積極主動地進入想象的思維狀態(tài)時，教師充分利用材料激活幼兒記憶表象，使之在幼兒頭腦中得到重視，內(nèi)化為幼兒的創(chuàng)造需要，從而使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的動機和興趣。激活幼兒的表象，可以通過語言提示、動作感知等方法。隨著知識經(jīng)驗的豐富，語言和抽象概括能力的提高，幼兒能夠利用原有表象的組合和改造構建新的表象，引發(fā)創(chuàng)造想象。

3.觀察活動過程，檢測幼兒想象結果

展示、檢測幼兒的想象能夠使幼兒的想象從“無序”進入“有序”，由“狹窄”轉向“寬廣”，從低級向高級發(fā)展，不斷提升想象的層次，發(fā)展想象的能力。如在“可愛的小雞”活動中，幼兒找來土豆、生姜、蘿卜、西紅柿等，制作出形態(tài)各異的小雞?；顒又?，幼兒面對自然材料，有意識地展開聯(lián)想。這樣既能讓幼兒與原材料充分接觸，了解材料的特性，引發(fā)聯(lián)想，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。