李明理

良好的素質(zhì)培養(yǎng)，必須從幼兒抓起。實踐證明，手工和種植活動對于提升幼兒整體素質(zhì)起著十分重要的先導(dǎo)作用。手工活動，是幼兒利用各種塑料盒、包裝盒、布條、彩帶等廢舊材料和輔助材料，用自己已有的生活知識經(jīng)驗及技能技巧，經(jīng)過思考、精心設(shè)計、實際操作和再創(chuàng)造，從而提高幼兒整體素質(zhì)的活動。而種植活動，包括種植和飼養(yǎng)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象，為幼兒營造一個充滿生命活力的朝氣蓬勃的積極向上的情感氛圍。本文將著重就手工和種植活動的重要性進行分析，旨在提高各類幼兒教育機構(gòu)對這兩類活動的重視程度。

手工和種植活動活動包含著從觀察到思維、從認(rèn)識到操作、從想象到創(chuàng)造的過程，既培養(yǎng)了幼兒動手動腦操作的興趣，又促進了多方面能力的提高和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是提高幼兒整體素質(zhì)的有效途徑。

一、手工活動是幼兒整體素質(zhì)提升的有效途徑

首先，手工活動使幼兒的動手動腦能力得到極大培養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林基斯說過：“兒童的智力在他們的手指尖上?！边@一精辟的見解使我們進一步認(rèn)識到，手指的運動有利于開發(fā)幼兒的大腦智力水平。幼兒在制作過程中，通過畫、剪、貼、搓、捏、折等各種動作來完成作品，手指的每一個運動無時無刻不在刺激大腦中手指運動中樞神經(jīng)，反過來，大腦的運動中樞又調(diào)動了手指活動。經(jīng)過這種反復(fù)作用，形成了手腦相互促進的循環(huán)，使得幼兒一雙雙小手得到鍛煉，從而促進了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性、靈活性和正確使用工具的能力。其主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，并構(gòu)建了幼兒心目中的人物、動物、植物、建筑物和玩具等事物。

其次，手工活動使幼兒的表達及交往能力得到深入鍛煉。在活動過程中，幼兒根據(jù)對周圍美好事物的認(rèn)識、理解和自己經(jīng)歷過的生活知識經(jīng)驗、技能，將自己豐富的記憶力、想象力、創(chuàng)造力運用到實踐中來。在制作過程中，聯(lián)系動作，直接感受并能夠理解畫、剪、貼、搓、捏、折、穿、塞、捆、插等詞語，這與離開動作來學(xué)習(xí)這些詞語，其效果大不一樣。由于每件作品都是幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、情感和創(chuàng)造的需要，動手動腦制作出來的，所以，它可以帶給幼兒成功的快樂，增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的情感和興趣。當(dāng)作品完成時，幼兒會情不自禁地將自己的作品名稱、取材、做法、用途等介紹給老師和同伴，使幼兒語言表達能力和交往能力得到提高和發(fā)展。

再次，手工活動能培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。為了培養(yǎng)幼兒對周圍美好事物的情感體驗，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，幼兒老師必須引導(dǎo)幼兒去直接感受周圍的美好事物、觀察它們的形狀、顏色、大小、粗細(xì)、寬窄等，不僅使幼兒感知美、認(rèn)知美，而且還在情感上體驗美，并激勵幼兒產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的動機。比如，引導(dǎo)幼兒通過觀察，用木球、蠟光紙、竹棒、雞的羽毛、泡沫塊等制作出一只形象逼真的鴕鳥，用各種塑料盒、紙盒制作家具、蜈蚣、花籃、小汽車、大卡車、臺燈等等兒童在生活中經(jīng)?？筛兄降氖挛?。這不僅體現(xiàn)了幼兒對周圍美好事物的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等有深入的認(rèn)識，也說明這些東西依靠其創(chuàng)造、美的本身魅力吸引了他們。

最后，手工活動能促使幼兒養(yǎng)成認(rèn)真節(jié)儉、有始有終的行為習(xí)慣。實踐表明，手工活動是一種細(xì)致的、復(fù)雜的活動，需要有認(rèn)真的態(tài)度和有始有終、堅持到底的精神。由于幼兒知識能力有限，手部肌肉尚未發(fā)育完善，再加上作品的復(fù)雜性，在制作過程中會遇到種種困難，幼兒老師應(yīng)給予及時的關(guān)心和指導(dǎo)，表揚優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒在創(chuàng)作的情感和興趣，增強克服困難的信心，提高幼兒的自信心，從而培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習(xí)慣。

與此同時，手工活動器材基本上是用廢舊物品，由于幼兒參與收集和利用各種廢舊物品，使幼兒懂得變廢為寶的道理，并且知道廢舊物品不能到處亂丟，促進幼兒環(huán)保意識的形成，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

二、種植活動，是幼兒情感體驗教育的有效途徑

種植活動，不僅僅是種植，從認(rèn)識種子、種植、施肥、除草到收獲，是一個完整的過程。老師們根據(jù)季節(jié)的變化的特點以及幼兒認(rèn)識水平，指導(dǎo)組織幼兒在不同季節(jié)種植不同的蔬菜，并指導(dǎo)他們觀察種子發(fā)芽、生長過程或澆水、施肥、除草，孩子們在無數(shù)次的觀察和勞動中，在一次又一次的等待與期盼中，迎來品嘗到累累碩果。辛勞中伴隨著成功的喜悅，每次成功的體驗都是更進一步的情感體驗，這種成功會強化幼兒獨特的知覺和意識，豐富幼兒的積極情緒體驗。

在體驗理解別人的需要感受和觀點的過程中，幼兒常常會把自己的情感和所參與的活動及同伴聯(lián)系起來。種植過程中，力氣大的孩子會主動提起澆水壺，矮個子的孩子常在種植時踮起腳尖，收獲的植物比較重，孩子們會不約而同地合作抬起來，這些分工與合作是如此默契。老師和幼兒在活動中一起勞動，一起討論，互相合作，共同分擔(dān)辛苦和快樂，這些情感體驗是多方位、多角度、多層次的，是情感的擴散、交流和交融，它促進每個幼兒的情感體驗和積極情感的發(fā)展，使幼兒向社會人的發(fā)展走出、也走好了堅實的第一步。

情感是人個體心理素質(zhì)的重要組成部分，是個體心理健康的重要內(nèi)容和核心標(biāo)志。幼兒情感常在經(jīng)歷的情感體驗和情感認(rèn)識后油然而生，采取積極行為，關(guān)心同伴，喜歡活動課，對植物等自然界生命充滿憐愛之心，人的情感領(lǐng)域就是在這些細(xì)微的發(fā)展中不斷產(chǎn)生、遞進、走向新的高度。

三、結(jié)語

幼兒園的手工和種植活動不僅僅是作為提高幼兒整體素質(zhì)的教學(xué)手段，更多的是結(jié)合兩種活動的內(nèi)容，創(chuàng)新實現(xiàn)形式，有效地挖掘幼兒成長潛力，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格，促進幼兒情感的發(fā)展與升華。