沈宏瑛

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，卻深刻地說明了“聽”的重要性。而對小學(xué)生來說，傾聽則顯得更為重要，它是參與學(xué)習(xí)，獲取知識的基本途徑，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。

既然要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，這就說明了一個前提存在，那就是還不善于傾聽，所以作為老師必須先了解學(xué)生目前在傾聽方面的現(xiàn)狀。一是不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來。二是“假”聽。很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。三是左耳進(jìn)，右耳出。一位美術(shù)老師曾做過一個試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”，說的也就是這點(diǎn)。

良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學(xué)生接受和掌握知識技能的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣非常重要。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語文教師該如何立足語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？

一、言語激勵，激發(fā)傾聽興趣

傾聽不光用耳朵，還要把視覺也用上去。在此我向?qū)W生介紹“聰”字，把“聰”字引進(jìn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重視傾聽的想法。我把“聰”字寫在黑板上，告訴學(xué)生：聰明的孩子首先是個善于傾聽的孩子，因?yàn)椤奥敗弊帜谴蟠蟮亩湔剂苏麄€字一半。其次，聰明的孩子會動手、動口和用心。用心是基礎(chǔ)，在“聰”的右下角，而‘聰字右上角那兩點(diǎn)，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實(shí)實(shí)的人。當(dāng)孩子們注意力不集中時(shí)，我會提醒他們：“想做聰明的人嗎？”傾聽除了要集中注意力，邊聽邊想，還要和視覺聯(lián)系起來，注意看清說話者的表情神態(tài)，以便能更好地理解說話內(nèi)容。

二、把握心理，營造氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法地從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多情境圖中喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入創(chuàng)設(shè)好的情境。

三、洗耳恭聽，捕捉教育契機(jī)

一位教育專家說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響，所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機(jī)會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓傾聽成為一種習(xí)慣

首先，要注意年齡級段特點(diǎn)。自控能力是隨著認(rèn)識和實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，它具有鮮明的年齡特點(diǎn)，不能以成人的要求去要求孩子，學(xué)前兒童與小學(xué)生不同，小學(xué)生與中學(xué)生不同，小學(xué)低、中、高年級的學(xué)生也都各有特點(diǎn)。培養(yǎng)自控能力，必須根據(jù)少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認(rèn)識水平和不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)。對此，每位老師都要有足夠的認(rèn)識，但是也不必為此過分著急。因?yàn)橐话銉和耐ú?，也正是我們施教的依?jù)。只要從他們的實(shí)際出發(fā)，不放過每一個時(shí)機(jī)，嚴(yán)加訓(xùn)練，持之以恒，孩子的自控能力就一定能逐步增強(qiáng)起來。例如，輕聲討論、響亮發(fā)言、認(rèn)真傾聽、有序分工合作等等，都要曉之以理，培養(yǎng)自覺，使孩子們能立下志愿，加強(qiáng)自控，注意訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，從而形成優(yōu)良的品質(zhì)。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師的經(jīng)常提醒、督促和長期指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。