安冬梅

摘 要：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，因此，對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的適應(yīng)狀況關(guān)系到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，影響著他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的影響。對此，教師應(yīng)積極探查學(xué)生在對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”適應(yīng)狀況中存在的具體問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，并關(guān)注學(xué)生的心理健康，就能使教學(xué)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；心理健康；教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.039

教師的天職是教書育人。一個好的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”對學(xué)生的促進(jìn)作用不可估量，學(xué)生能否對學(xué)習(xí)任務(wù)正確把握也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，對這一問題的探討不論是對教學(xué)還是學(xué)習(xí)都具有直接的現(xiàn)實意義。

一、 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”概述

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的一種主要形態(tài)，它將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，整理成骨架，是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動的重要載體。它是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種形式的學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力的有力媒介。

學(xué)習(xí)任務(wù)單對于教師的指導(dǎo)作用不可或缺，在課堂教學(xué)中可以循著一條主線對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。它不偏離教學(xué)的重點，學(xué)生通過它掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)健康心理。

二、制定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”應(yīng)當(dāng)考慮的因素

1.學(xué)習(xí)難度：學(xué)習(xí)難度的不同要求教師對學(xué)生的動機(jī)水平有不同的控制和指導(dǎo)。根據(jù)耶克斯-多德森的動機(jī)曲線定論可以看出，不同學(xué)習(xí)難度的任務(wù)學(xué)習(xí)動機(jī)是不同的，對于比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)動機(jī)要低一些，而對于比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)動機(jī)要高一些。所以，在不同學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中教師要恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平，這也是教師制定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的一個重點和難點。

2.學(xué)習(xí)興趣：要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而學(xué)生的學(xué)習(xí)更加離不開興趣，教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣并促使他們更加積極主動的學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重要問題。

3.學(xué)習(xí)方法：一個好的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)效果卓有成效，一個好的學(xué)習(xí)策略會使學(xué)習(xí)效率事半功倍。交給學(xué)生知識不如交給學(xué)生學(xué)會知識的方法，正如“授之以魚不如授之以漁”。對文理知識的學(xué)習(xí)，都講究教學(xué)方法，有的學(xué)生對一些課文背誦朗朗上口，卻不知其中內(nèi)涵，實在是教育的失敗。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)很重要，但是對于很多學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或者過低，除了教師的引導(dǎo)因素之外，還有家庭和社會的因素。教師在完善自身素養(yǎng)的同時，還要與家長和社會進(jìn)行溝通，建立“學(xué)校—家庭—社會”的三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系。

三、學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的適應(yīng)存在的問題

（一）高中生的叛逆心理

高中生正處于成人前期，自我矛盾性強(qiáng)。理想與實際之間存在著巨大差距，導(dǎo)致他們對自己的認(rèn)識有偏差，當(dāng)然，這僅僅是一部分的學(xué)生。他們對于學(xué)習(xí)任務(wù)存在著輕敵的心理狀態(tài)，不能正視自己存在的問題。高中生的心理特點要求教師在教學(xué)設(shè)計時要充分尊重他們的情感狀態(tài)，而幫助學(xué)生樹立正確的人生理想，這也是教師的一個重要任務(wù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的“無用感”

學(xué)生學(xué)習(xí)的“無用感”來源于所學(xué)知識在實際生活中沒有得到應(yīng)用的心理失落感。從學(xué)習(xí)政治課來說，很多學(xué)生認(rèn)為政治距離他們很遙遠(yuǎn)，有的也是當(dāng)做娛樂一笑而過，殊不知身邊的任何變化都與政治息息相關(guān)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、實踐是教師消除學(xué)生“無用感”的一個有效方法。

懷海特曾經(jīng)說過，必須防止無用的思想。如果知識沒有被使用、測試或重新整合，那么知識只是被我們的思想所吸收。知識只有被利用、測試或重新整合，才會避免無用的狀況。運用不只是最后的測試，它也是思想重新活躍和發(fā)展的機(jī)會與挑戰(zhàn)。所謂“知識”總是處在必須運用該知識去解決問題的情境之中的。[2]

學(xué)生的無用感在高中階段顯得尤為明顯，尤其是隨著學(xué)習(xí)知識的深入，抽象性和邏輯思維能力的多樣化，使得學(xué)生在應(yīng)用中困難更大，所以這對學(xué)生和教師而言都是挑戰(zhàn)。

（三）激情

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面對的壓力大，久而久之便會缺乏激情。很多的學(xué)生處于疲勞狀態(tài)，沒有激情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對于學(xué)生而言，有感情地學(xué)習(xí)才能把知識與思想、理想與實際有機(jī)地結(jié)合起來。激情的培養(yǎng)不僅需要自身的努力，還需要一個奮發(fā)圖強(qiáng)的團(tuán)體的帶動。關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，才能使學(xué)生釋放自己的潛能，創(chuàng)造奇跡。

四、對存在問題的解決策略

（一）教學(xué)設(shè)計的有效性

1.教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點要以學(xué)生為主。以建構(gòu)意義為基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)設(shè)計，通過加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.教學(xué)設(shè)計要遵循意義建構(gòu)的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系。對于教師而言，要求教師要能夠發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)生而言是真實的，同時與教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容；切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)各種復(fù)雜的問題情景；讓學(xué)生模擬在真實的問題情境下的各種角色行為，以便學(xué)生在將來真正的問題中能夠得心應(yīng)手。

（二）學(xué)情分析的具體性

這里所說的學(xué)情分析主要是指學(xué)習(xí)者特征分析，一般包含對學(xué)習(xí)者智力因素和非智力因素的分析。智力因素是對學(xué)生學(xué)習(xí)之前的初始能力和教學(xué)起點的確定，而非智力因素則是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種心理、生理和社會的特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的一個有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他部分緊密聯(lián)系，不可能孤立于教學(xué)設(shè)計之外。正確把握學(xué)生的心理認(rèn)知對班級管理也具有重要的意義。

五、結(jié)語

學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的適應(yīng)狀況是教學(xué)中一個非常重要的問題。從這一問題來看，學(xué)生的心理狀態(tài)和教師的教學(xué)風(fēng)格都是影響學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素。 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”包括的不僅是對學(xué)生知識的一個主線，還是對學(xué)生未來發(fā)展的輔助。我對這一問題的研究，對于自身的教學(xué)有著重要的反思作用，而且希望未來的教育者可以對此問題有一些借鑒。