梁小哲

摘 要：激趣增效，是教學中歷久彌新的話題。對此，教師在具體教學中可從教學內(nèi)容取材、問題情境創(chuàng)設(shè)、評價引領(lǐng)策略、情感體驗內(nèi)化四個角度，對初中歷史課堂教學做了一些相關(guān)探索與嘗試，以使歷史教學取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；激發(fā)興趣；提升效能

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.059

激發(fā)學習興趣，提升課堂實效是這次課程標準制定中非常重視的一個問題。而如何做到這些呢？下面，筆者結(jié)合自身教學實踐，談一些粗淺的認識。

一、多角度聯(lián)系學生身邊事物，對教學內(nèi)容進行生活化處理

建構(gòu)主義認為，知識的學習是以自身原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識、編碼、理解，通過同化（或順應(yīng)）自主建構(gòu)為新知識結(jié)構(gòu)的過程。鑒于此，在教學中我們應(yīng)廣泛聯(lián)系學生已知事物和現(xiàn)實生活，努力營造一個走進生活化的歷史課堂，使歷史這一“過去式”的生活與學生的現(xiàn)實生活連接起來，從而促進新舊知識間的融合，收到事半功倍的效果。

1.與生活中廣泛存在的影視作品相聯(lián)系。歷史影視作品，廣泛存在于日常生活中，把它們與教學內(nèi)容鏈接，可以有效拉近歷史與學生的心理距離，提升學習興趣與效率。比如，在學習“盧溝橋事變”時，可從電視劇《大刀》講起；學習“十一屆三中全會”時，可播放相關(guān)的文獻紀錄片……

2.與當下的時政熱點相鏈接。今天的時政熱點，其根源往往在于過去的歷史中，教學中適當?shù)丶右砸?，能收到拓展史學視野，激發(fā)學習興趣的效果。比如，學習《對外友好往來》時，可聯(lián)系“2010年日本造遣唐使船參加上海世博會”等新聞背景資料；學習《最可愛的人》時，可把“1950年的朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)”與“2010年的延坪島炮擊事件”“美韓舉行大規(guī)模軍演”等時事熱點相聯(lián)系……

3.與遺留的歷史印跡相聯(lián)系。歷史的學科特性決定了學習內(nèi)容只能是過去式的、間接性的知識經(jīng)驗。因此，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)歷史的情景，還原歷史的原貌，從而加深學生對歷史的理解與認知。例如，在學習八下《人們生活方式的變化》時，我組織學生尋訪過去的歷史，并開展了“訪談歷史見證者、搜集家庭老照片、家鄉(xiāng)農(nóng)居發(fā)展演變調(diào)查、流金歲月歌曲學唱”等活動，引導學生進行今昔對比。學生通過觸摸歷史印痕，感受歷史的演變與律動，進而達到了對知識的深刻理解。

二、設(shè)置能促進學生思考的問題，用問題激活學生思維與興趣

好的問題情境能收到引爆思維、激發(fā)興趣的效果。因此，在教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生廣泛參與、深度參與。

例如，在學習《西安事變》時，我設(shè)置了“蔣介石該不該殺”的問題情境。在激烈的爭論中，學生體會到了時局之復雜（中共和全國人民、國民黨親日派、國民黨親英美派、日本帝國主義等各種勢力的態(tài)度），形勢之危急（處理不好，極有可能陷入曠日持久的內(nèi)戰(zhàn)，日本會趁機擴大侵略而使中國面臨亡國危險），從而為深入理解西安事變的歷史意義打下了基礎(chǔ)。

三、以“引問、反思”代評，使教學評價滲透學法指導

著名教育評價專家斯塔弗爾比姆曾說過：“評價不是為了證明，而是為了改進?！边@提醒人們：課堂評價的根本目的應(yīng)是促進學生發(fā)展，促使學生對自己的學習行為進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而非只是評判對錯。鑒于此，我們在關(guān)注課堂評價診斷、激勵功能的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂評價中的思維引領(lǐng)與學法滲透。

例如，在學習《對外友好往來》一課時，我提出問題：“現(xiàn)在假定你去日本旅游，在哪里可以找到哪些唐朝文化的影子？”結(jié)果，學生在回答時，把教材中唐朝對日本文化影響的相關(guān)內(nèi)容念了一遍。對此，我沒有馬上進行評價，而是追問：“有沒有更簡練的答案？”學生經(jīng)過思考后，提煉出日本在政治、建筑、貨幣、文字、菜肴、 飲茶、習俗、醫(yī)學等方面保留了唐朝的影子。我接著引導學生反思：“兩種答案，你喜歡哪一個？”學生回答：“第二種。簡單、容易記。”“那么，這對我們今后回答問題有何啟示？”……就這樣，通過一系列引導性追問，使學生反思自己的問題解答過程，體驗“提煉概括”的重要性，從而內(nèi)化方法、催生能力，提升了課堂學習的效能。

四、引發(fā)學生對歷史的切身感受，形成與歷史的情感共振

脫離情感的認知、實踐活動是很難做到高效的。因此，在教學活動中，我們要格外關(guān)注情感因素對學習興趣和學習效果的影響。通過對具體史實細節(jié)的研讀，可使學生與學習內(nèi)容形成一種潛移默化、水到渠成式的情感共鳴。

比如，在學習《紅軍不怕遠征難》時，我出示了下面一則材料：

據(jù)美國著名記者斯諾統(tǒng)計：紅軍一共爬過18條山脈，渡過24條河流，經(jīng)過11個省份，占領(lǐng)過62座城市，突破了10個地方軍閥的包圍。此外還打敗或躲過追擊的國民黨中央軍，平均每天行軍71華里……

然后，我引導學生算了一筆賬：每天行軍71華里（35500米），相當于我們每天圍繞操場（操場周長350米）跑101圈。如果每天按8小時的上學時間計算，每小時跑12圈，平均每五分鐘要跑一圈……而這還是在上有敵機轟炸、背有武器輜重、路有險山惡水的情況下完成的……

學生算著算著，不自覺地坐直了身體，眼里滿是震撼與凝重。而這堂課學生的學習效果也格外的好。

又如，在學習《血肉筑長城》時，為了使學生充分認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，我引用網(wǎng)上剛剛“解禁”的三幅血腥感十足的日軍侵華圖片——《懷抱嬰兒的母親被砍下頭顱》《嬰兒被挑在刺刀上的慘景》《日軍用先烈的心臟下酒》，并與今天的“參拜靖國神社”等現(xiàn)實問題呼應(yīng)，使學生受到了強烈的震撼和情感教育，教學效果也非常好。

以上是我對激發(fā)學生學習興趣、提升課堂實效的一些認識。總之，學習的主體是學生，只要我們的教學處處著眼于此，就總能想到更多更好激發(fā)學習興趣、提高學習效能的策略與方法，從而就能取得更好的歷史教學效果。