張新南

摘 要：要想深入了解當(dāng)前課改的研究成果，探索有效課堂教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“活力課堂”是教師重點研究的課題之一?？v觀全國課改典型示范校，他們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力，課堂教學(xué)效率極高。教師應(yīng)積極研究活力課堂的特征，為學(xué)生打造一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：活力課堂；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.064

一、“活力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

針對“活力課堂”教學(xué)模式理論的解讀和理解，帶著對“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式的批判，按照課改典型示范學(xué)校的操作流程，我對自己的化學(xué)課堂系統(tǒng)地進(jìn)行了“活力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）學(xué)習(xí)研究“小組互助合作學(xué)習(xí)”的理論與實踐，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)是將“教”和“學(xué)”割裂開的，教學(xué)之間的信息是單通道模式，而小組互助合作學(xué)習(xí)是將教師的教和學(xué)生的學(xué)加以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一、教學(xué)互動的目的。明確的目標(biāo)、科學(xué)的任務(wù)、豐富的角色、合理的結(jié)果等各因素的相互依存性，形成比個人單干和單純競爭更為有利的教學(xué)模式，體現(xiàn)出課堂整體系統(tǒng)協(xié)調(diào)的格局。

（二）建立互助合作學(xué)習(xí)小組

按照同組異質(zhì)，不同組同質(zhì)的原則，我把班級學(xué)生分成了6個學(xué)習(xí)合作小組，并在小組學(xué)生推薦和教師把關(guān)的形式下確定了小組長，從形式上初步形成互助合作學(xué)習(xí)小組。

（三）制訂小組互助合作學(xué)習(xí)的保障機制

要形成高效、自主、自理的互助合作學(xué)習(xí)小組，要有強有力的保障機制，形成小組成員認(rèn)可的紀(jì)律和機制。如小組長職責(zé)、小組自主學(xué)習(xí)管理目標(biāo)、課堂討論規(guī)則、課堂小組學(xué)習(xí)評價原則、自主學(xué)習(xí)效率調(diào)控原則等等。通過紀(jì)律的制訂和學(xué)習(xí)，初步形成了互助合作學(xué)習(xí)小組的運行規(guī)則。當(dāng)然，有些規(guī)則在教學(xué)實踐中要不斷地完善和改進(jìn)。

（四）運行“活力課堂”教學(xué)模式

由于學(xué)生習(xí)慣于原來“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)中被動的聽、講、練，思維僵化、情緒低沉。而“活力課堂”教學(xué)的要求是把小組學(xué)生放在一起，讓他們自己積極主動地去討論、合作、共同探究。所以，教師必須要把學(xué)生從原來舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，訓(xùn)練養(yǎng)成新的課堂互助合作學(xué)習(xí)小組討論的模式，按照小組互助合作學(xué)習(xí)的機制上課，教師只起到一個導(dǎo)演、糾察的作用。要養(yǎng)成新的“活力課堂”教學(xué)模式，關(guān)鍵在于讓學(xué)生“主動”起來，包括：學(xué)生自己先自主完成解決一些低等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組自主討論解決一些中等難度的問題，課堂呈現(xiàn)討論解決共性、高難度的問題的氛圍和習(xí)慣。

二、活力課堂呈現(xiàn)的良性變化

（一）學(xué)生間的主動討論活動程度提高了

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于自主性和目標(biāo)性不明確，所以學(xué)生間的討論活動更多體現(xiàn)的是形式主義，是被動式的參與討論，而且固定在座位周圍，未必是心儀的討論對象?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)了小組內(nèi)、小組間的自主討論，強調(diào)了討論目標(biāo)的確立，培訓(xùn)了討論的規(guī)范，所以課堂上學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求自主選擇討論的對象，自主選擇討論的問題，積極高效地完成任務(wù)。

（二）師生討論活動增多了

課堂上由于強調(diào)了學(xué)生通過自主討論解決問題，把原來教師單獨講課的時間給了學(xué)生進(jìn)行討論解決問題。所以，教師走下了講臺，有了和個別學(xué)生進(jìn)行討論的機會和時間，學(xué)生可以把和同學(xué)之間討論不能解決的問題當(dāng)堂直接和教師討論解決。同時，教師在巡視學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)問題時，也可以向?qū)W生提出建議和討論解決問題。

（三）課堂氛圍活潑了

活力課堂是自主的課堂，沒有了原來呆板的教師講學(xué)生聽的固定模式，學(xué)生可以自由地離開座位找討論的對象，討論自己想要解決的問題，所以，整個課堂討論的氣氛很濃，到處是討論的一群群或一對對學(xué)生，有低聲的講解，也有激昂的爭辯，有頓悟的喜悅，也有失誤的懊悔。一切都是鮮活的、靈動的、高效的、美妙的課堂學(xué)習(xí)活動。

三、存在的不足與疑問

（一）導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高

由于剛開始課改，所以導(dǎo)學(xué)案的編制從無到有，沒有可靠的對比目標(biāo)，只能由備課組的教師分擔(dān)任務(wù)，這會出現(xiàn)各人的思路和角度不同，對內(nèi)容的難度、量度把握不一，出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)效應(yīng)下降，從而影響學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)流程。

（二）合作學(xué)習(xí)效率不高

活力課堂采用的是以學(xué)生自主討論、小組小結(jié)展示、教師點評總結(jié)的教學(xué)模式。如果學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時對存在的問題沒有清楚的認(rèn)識，對自己課堂上所要解決的問題和如何解決沒有規(guī)劃好，那么課堂上往往會完成不了任務(wù)。所以，活力課堂教學(xué)中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，久而久之，影響了學(xué)習(xí)的積極性和成績。

（三）評價機制的效用慢慢淡化

按照課改的要求，我建立了課堂學(xué)習(xí)評價評分標(biāo)準(zhǔn)、小組學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)等評價方法。這些評價的執(zhí)行，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用，但隨著時間的推移，學(xué)生對于評價產(chǎn)生的獎勵和懲罰的刺激作用慢慢麻木。有些學(xué)生又回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）對“待優(yōu)生”學(xué)習(xí)的監(jiān)督指導(dǎo)力度下降

自主合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的互相幫助、互相監(jiān)督、互相激勵的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師所起的作用是指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)和監(jiān)督執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)的情況?！按齼?yōu)生”的學(xué)習(xí)主要靠自覺，由小組管理，他們往往不會主動詢問其他同學(xué)或教師，而教師指導(dǎo)的往往是學(xué)生出現(xiàn)的共性的高難度的問題，一般指導(dǎo)不到他們。

四、今后需要改進(jìn)的幾個方面

（一）教師教育理念要把“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”

教師要把以“教”為中心，即以教師的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為中心，即以教師的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思索“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何管”。同時，從片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方向轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

活力課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)載體的要求提出了很高的要求，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的流程都要進(jìn)行科學(xué)、合理的整合提升。課改成功的學(xué)校都有精心編排的“導(dǎo)學(xué)案”，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了再認(rèn)識、再思考、再編輯，涵蓋了課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)案、課堂實施的探究案、課后鞏固的訓(xùn)練案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全流程的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)模式的改革是一個漸進(jìn)的、螺旋上升的過程，也是一個需要拼棄舊理念、舊方法，從而引進(jìn)新思維、新操作流程的痛苦的過程。只要對教育有利，對學(xué)生有利，那么，我們應(yīng)該拿出勇氣和膽量去認(rèn)真地實踐。