薛俊武

(運城學(xué)院 思政部,山西 運城 044000)

基于“主體-主導(dǎo)”的“馬克思主義基本原理概論”微課教學(xué)研究

薛俊武

(運城學(xué)院 思政部,山西 運城 044000)

“馬克思主義基本原理概論”是高校學(xué)生必修的一門政治課，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀十分重要。而如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與傳播促使教學(xué)也要與時俱進(jìn)，因此，“微課”就成為了必然選擇。同時，“原理”的現(xiàn)在教學(xué)尚存在一些缺陷，需要改進(jìn)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式正是針對信息時代的教學(xué)而提出的，本文基于“主體-主導(dǎo)”的模式，對“原理”微課進(jìn)行研究，以期提高《原理》課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。

“原理”；主體-主導(dǎo)；微課教學(xué)

思想政治是大學(xué)生必修的課程，而且對于青少年來說是十分必要的。在我國建設(shè)社會主義的最新階段，身為以后建設(shè)的主力軍人物，當(dāng)代大學(xué)生有必要進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)與政治教育，馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)正是承擔(dān)此重任的其中一門課程。另一方面，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入“微時代”，一切都打上了信息時代的烙印，因此在關(guān)系國計民生的教育方面也要緊跟時代、適用于大學(xué)生的性格特點與生活方式。因而探究如何進(jìn)行“原理”的微課教學(xué)十分具有現(xiàn)實與教育意義。

1 “微課”的概況與特點

探究如何改善和提高“原理”微課的教學(xué)效率與教育質(zhì)量，首先要了解“微課”這一新興教學(xué)形式。2008年，美國教學(xué)設(shè)計師首次提出“微課”這一概念，在數(shù)字化、信息化得時代，微課發(fā)揮其精巧可重復(fù)的特性，獲得學(xué)者和接受者的好評。此種形式起源于薩爾曼·可汗自創(chuàng)立的學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的形式講解科目，時長10分鐘，集中講解關(guān)鍵知識點。之后，這種形式得到了推廣和傳播，各大學(xué)校開始效仿此種形式。時間短，內(nèi)容精要，目標(biāo)明確，而且能夠重復(fù)播放，滿足了學(xué)生對于信息接收的個性化與自主選擇化，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求來選擇課程與聽課時間地點，方便有用，因此得到了各大高校的推崇。概括來講，微課是一種教師利用視頻的形式記錄知識點，時間簡單，但是教學(xué)內(nèi)容豐富、重點突出、擴(kuò)展性強(qiáng)的，利用信息技術(shù)的數(shù)字媒介教學(xué)方式[1]。

微課的內(nèi)容不僅僅包括具體知識點，也有關(guān)于教學(xué)的思考與訓(xùn)練，內(nèi)容多樣?！拔⒄n”的特點包括以下兩點：一是濃縮的精華。時間一般為5-10分鐘，一般不會超過10分鐘，改變了以往一節(jié)課45鐘，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心情的情況，而且在普通教學(xué)中，學(xué)生集中注意力的時間只有前20分鐘，所以，時間的精簡增強(qiáng)了學(xué)生的可接受性；二是“微課”教學(xué)內(nèi)容往往具有針對性，內(nèi)容安排更加具有效率性，與普通課堂上泛泛而教、重點不突出的現(xiàn)狀來說，內(nèi)容重點突出，在一定程度上節(jié)省了視頻學(xué)習(xí)者的時間與精力。[2]另外，視頻的形式進(jìn)行教學(xué)十分方便，容量小內(nèi)容少，因此可以很快地下載觀看，而且鑒于其開放性，不僅學(xué)生可以隨時觀看，教師也可以觀看“微課”，提升自我，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2 主體-主導(dǎo)的教學(xué)模式

何克抗教授首次提出主體-主導(dǎo)的教學(xué)模式，針對國內(nèi)現(xiàn)階段的教師主導(dǎo)教師主體的教育現(xiàn)狀，此種教育模式是學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)。此種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位與學(xué)習(xí)主動性積極性。將學(xué)生作為信息的主動接收者和構(gòu)造者，能夠發(fā)揮主觀能動性將信息組合、轉(zhuǎn)化、改編并且建構(gòu)，最終吸收。[3]并且學(xué)生可以通過此種模式學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我思考，主動學(xué)會利用已有的知識來解決新型問題，并且將此種習(xí)慣貫穿一生。而主體-主導(dǎo)模式并不是要讓教師退出教育的課堂，而是要起到主導(dǎo)作用。[4]

首先，教師要先了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等情況， 有助于教師因地制宜，針對不同學(xué)生的現(xiàn)狀制定不同的學(xué)習(xí)計劃與側(cè)重點。其次，在學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要給出相應(yīng)計劃，并且為其解惑，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在主體-主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師要作為主導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生，提供外部的幫助。處于青少年時期的大學(xué)生好奇心重，吸收能力強(qiáng)，能夠很快地接收新信息，接受新事物，但是缺乏判斷力，性格還沒有完全塑造成型。因此，這期間需要教師的幫助，教師在其中起到協(xié)助與引導(dǎo)的作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生積極向上，并且樹立正確的學(xué)習(xí)觀[5]。

3 基于“主體-主導(dǎo)”的“原理”微課教學(xué)

3.1 “原理”傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

想要確認(rèn)課堂改革的必要性，首先要了解“原理”教學(xué)的現(xiàn)狀與缺陷。作為傳統(tǒng)教學(xué)中的課程之一，“原理”課程的教授內(nèi)容是固定的，完全按照書本講述。而且教授的方式單一，教師是主導(dǎo)也是主體，教師身為主講人在講臺上講授，而學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽與記憶，這種形式的課堂使得學(xué)生缺乏主動性，也會因此感到枯燥無味[6]。久而久之，便會失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這種形式已經(jīng)不適用接受新鮮事物、運用數(shù)字媒體新交流手段的當(dāng)代大學(xué)生了。因此，如果“原理”課堂能夠引進(jìn)新的媒體手段，學(xué)生成為課堂主體，并且能夠發(fā)揮自己的主動性，主動提出的建議與看法，積極參與課堂，必然會提高“原理”課堂教學(xué)的效率與成果。同時，教師雅也要起到一定的輔助作用，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，解答學(xué)生的疑惑，提出有針對性的建設(shè)性的意見，爭取使得學(xué)生在積極有效率的環(huán)境中學(xué)習(xí)“原理”這門課程。[7]

3.2 基于“主體-主導(dǎo)”的“原理”微課教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)階段“原理”課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，以及微課教學(xué)的優(yōu)勢與特點，“原理”課堂教學(xué)采取微課形式勢在必行，而且采用“主體-主導(dǎo)”的教學(xué)模式，更容易讓學(xué)生接受新的知識，也能夠使得學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率，而且采用此種模式能夠集中學(xué)生注意力，使得其在短時間內(nèi)接受知識的精華與重點。

3.2.1 教學(xué)形式

在微時代的當(dāng)今社會，人們的生活方式與生活習(xí)慣已經(jīng)改變，微信、微博“雙微”通信方式是人們常用的、不可或缺的。特別是現(xiàn)今的青少年已經(jīng)將此種新事物融會貫通。另一方面，教育的重要性是不言而喻的，只有抓住大學(xué)生教育這個關(guān)鍵點才能促進(jìn)社會的發(fā)展與變革。而學(xué)生應(yīng)該成為主體，教師是主導(dǎo)、是輔助，因此將青少年的更易接受的交流形式、媒體形式，更有益于他們接受，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程也會越來越簡單、互動性也會越來越強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論也會相對自由，這就鼓勵了學(xué)生自主思考、勇于發(fā)言的習(xí)慣培養(yǎng)[8]。

“微課”作為微時代在教育方面的體現(xiàn)，能夠打造優(yōu)勢，提高學(xué)生對“原理”課的興趣，并且將知識應(yīng)用于實踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有學(xué)以致用的能力，在掌握其中原理的情況下，需要將“原理”的知識應(yīng)用于實踐中去?！拔⒄n”不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)，更加易于為學(xué)生創(chuàng)造生活場景、現(xiàn)實狀況，為實踐教學(xué)提供可能性。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會聯(lián)系實際情況，融入現(xiàn)實狀況，學(xué)生可以與課堂互動、與教師、社會互動?！霸怼钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是樹立學(xué)生正確的價值觀與思想觀念，同時要提高自身的邏輯思維能力與解決實際問題的能力。因此，“微課”的形式教學(xué)，不僅僅能夠使得理論教學(xué)取得成功，而且對于實踐教學(xué)也有很大的效用，學(xué)生能夠通過對于馬克思原理的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的觀察社會、重新認(rèn)識社會，樹立正確人生觀價值觀，努力解決好現(xiàn)實問題[9]。

另外，“微課”這一教學(xué)形式也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。網(wǎng)絡(luò)信息的傳播和移動設(shè)備的普及，使得學(xué)生的注意力分散，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。而傳統(tǒng)教學(xué)方式在這種形勢下并不具有競爭力，無法吸引學(xué)生的注意力，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的“微課”教學(xué)模式能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，充實課堂，改變教育方式，彌補傳統(tǒng)教育模式的弊端與不足。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

正如前文所述，“微課”的特點就是短小精悍，每節(jié)課不超過10分鐘的內(nèi)容，因此對于教學(xué)內(nèi)容的安排需要仔細(xì)斟酌。首先，內(nèi)容要有針對性，由于時間有限，因此內(nèi)容就要有核心，這就要求教師在制作視頻之前要有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的，通過怎樣的教學(xué)講述才能夠達(dá)到此種教學(xué)目的，這是確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容。其次，要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是圍繞“原理”中某一重點知識點或者難點來延伸的，因此教授時要簡練，具體化抽象的知識，有序安排課程內(nèi)容，教師對于“原理”這門課程進(jìn)行透徹分析之后，可以將其劃分為幾個階段，然后挑選具有代表性的知識點進(jìn)行講解。例如認(rèn)識世界與改造世界、世界的普遍聯(lián)系、資本主義與社會主義等等。再次，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”的反饋與成果，適時調(diào)整進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，抓準(zhǔn)重點、化解難點、提升學(xué)生興趣，因為根據(jù)“主體-主導(dǎo)”教學(xué)模式，學(xué)生是主體，從而使得學(xué)生真正的理解這門課程，加深對于理論的整體性認(rèn)識。

3.2.3 教學(xué)程序

在確定教授內(nèi)容與方法之后，“原理”微課教學(xué)要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)程序，包括課前準(zhǔn)備、視頻制作、教學(xué)實施三部分。

(1)課前準(zhǔn)備?！拔⒄n”的制作要有一定的設(shè)計原則。最根本的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定，教師首先要對教材進(jìn)行整理與分析，每一章節(jié)都要把握其知識點，明確其重要知識點與難點知識，建立樹形關(guān)系圖，合理安排框架內(nèi)容。從而使得學(xué)生了解大概內(nèi)容，掌握重點知識，之后再層層分解，強(qiáng)化學(xué)生對于細(xì)化知識的學(xué)習(xí)。比如，認(rèn)識世界與改造世界這一章節(jié)，包括認(rèn)識與實踐的關(guān)系，一切從實際出發(fā)、實事求是兩個方面，然后再分別講述兩方面的具體知識點，細(xì)化重點知識，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力以及概括總結(jié)能力，加深對于課程的理解。

(2)視頻制作。視頻的制作是教師獨立思考尋求最佳方案的過程。教師可以網(wǎng)上瀏覽其他專家學(xué)者視頻，觀看視頻、總結(jié)經(jīng)驗，然后概括出自己的教學(xué)內(nèi)容。同時，也可以集合其他教師的智慧能力，針對學(xué)生的興趣愛好，挑選新穎的角度與方式，深入分析知識點，選擇授課方式，然后拍攝視頻傳到學(xué)校網(wǎng)頁，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可以通過教材的要求制作視頻，將與本節(jié)課重點相關(guān)的知識點連續(xù)在一起，適當(dāng)延伸知識和內(nèi)容，爭取能夠為學(xué)生提供相對真實的學(xué)習(xí)情境。

(3)教學(xué)實施。在做好課前準(zhǔn)備和視頻之后，就要實施教學(xué)實踐。一方面，教師可以在思想政治課堂上面播放微課的課程，讓學(xué)生當(dāng)場吸收并且提出自己的意見，教師要留下問題供學(xué)生思考。另一方面，學(xué)生可以在課下在網(wǎng)頁上瀏覽課程或者下載，復(fù)習(xí)鞏固知識。另外，學(xué)生也可以自己組成小組，進(jìn)行討論總結(jié)，回答老師預(yù)留問題，也可以提出自己的疑問與不解之處，與教師進(jìn)行互動。

另外，課堂上討論也是一個重要方面，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)與查找資料，并且聽述了本節(jié)微課之后要總結(jié)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，然后進(jìn)行匯報總結(jié)。每一個小組每次課程都要挑選出一名人員進(jìn)行總結(jié)報告，然后依次輪流。如此不僅僅可以幫助學(xué)生們回顧上節(jié)課的內(nèi)容，而且有助于鍛煉自學(xué)生的總結(jié)能力與語言表達(dá)能力。教師也可以對各組匯報進(jìn)行總結(jié)和評價，包括對于知識的概括，團(tuán)隊之間的合作。改正其中不準(zhǔn)確的地方，然后提點語言表達(dá)方面，對其匯報提綱進(jìn)行精細(xì)的分析與比較。促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而精煉的表達(dá)自己的觀點，適當(dāng)?shù)臅r候要進(jìn)行提問。

3.2.4 教學(xué)鞏固

另外，除卻課堂討論之外，還要注意教學(xué)的鞏固，記憶是瞬間性的動作。想要記得牢固必須復(fù)習(xí)鞏固，在完成本次微課課程之后，要總結(jié)課堂中的討論、教授部分，并且在下節(jié)課教師可以引申、擴(kuò)展上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以分享他們的新發(fā)現(xiàn)、新想法。并且課堂中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐中去。在教學(xué)過程中，教師要不斷西區(qū)經(jīng)驗、反思教學(xué)，根據(jù)學(xué)生教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，發(fā)揮其主體的作用，積極鼓勵他們多思多看，以求切合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[10]13-14

3.3 “原理”微課教學(xué)反思

為了能夠使得教師充分利用“微課”這個教學(xué)方式，遵循“主體-主導(dǎo)”這一教學(xué)模式，在課堂上還需要注意以下幾方面：

首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)互動性。傳統(tǒng)模式的“原理”教學(xué)課堂是一場個人講堂，只有教師滔滔不絕，而學(xué)生自顧自地干其他事情。而現(xiàn)代教學(xué)必須注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并且要考慮到學(xué)生的接受與理解能力。而且，為了適應(yīng)學(xué)生的理解能力，以其為主體，應(yīng)該在設(shè)計微課的時候，考慮接受程度低與高的差別，根據(jù)這種區(qū)別制定不同的微課。針對理解能力高的學(xué)生，教師可以給他們制定適當(dāng)難度的問題，讓他們開動腦筋，以此適應(yīng)他們的高效率，當(dāng)然也要制定詳細(xì)的解析，同時也可以激勵理解能力弱的學(xué)生。對于理解能力弱的學(xué)生可以對于知識點進(jìn)行層層解讀，細(xì)致分析。保證使得他們能夠充分吸收與消化。教師也要為這部分學(xué)生制定相對應(yīng)的習(xí)題與問題。另外，教師一定要注意到加強(qiáng)師生互動以及學(xué)生之間的互動。不能僅僅是播放視頻，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，并且不斷的聽取學(xué)生的意見，修改并且完善視頻，與時俱進(jìn)。

其次，要以問題為導(dǎo)向，注重理論聯(lián)系實際。在“微時代”的信息化平臺上，新型教育并不是一種僵硬式的灌輸，而是有靈活性的、啟發(fā)式的、主動性的互動與知識的吸收。教師是啟發(fā)者，學(xué)生是思考者，因此，在制定微課課件的時候，要注意用問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，利用學(xué)生的求知欲，以求讓他們自主學(xué)習(xí)、自動思考。從而自主解決問題、求得答案。

再次，要重難點得當(dāng)，適當(dāng)安排時間。微課是一種新興的教學(xué)方式，有其不可忽略的教育優(yōu)勢，但是其也存在著一些不足。在其剛起步的現(xiàn)階段，還無法取代傳統(tǒng)課堂。而在課程設(shè)置上，微課不能如傳統(tǒng)課堂那樣40分鐘—50分鐘，而是要突出重難點，濃縮精華，節(jié)省時間。因此，在微課設(shè)置中，要注重時間的分配。同時，要兼顧理論與實踐，因此在理論知識透徹的同時要安排案例講解的微課教學(xué)視頻，以習(xí)題練習(xí)為主，更好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。

4 總結(jié)

微課是“微時代”與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，而馬克思主義基本原理概論的學(xué)習(xí)是大學(xué)生受思想教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)其正確的價值觀與思想觀念至關(guān)重要。因而，將現(xiàn)代的與教育理念應(yīng)用于“原理”的教學(xué)中去，有一定的時代意義，也符合現(xiàn)階段大學(xué)生的受教育現(xiàn)狀。而在用微課形式進(jìn)行“原理”這門課程的教授之時，要注重學(xué)生主體地位，教師是引導(dǎo)的作用，要鼓勵學(xué)生獨立思考、積極提問，教師要及時解惑，有效地引導(dǎo)學(xué)生，基于“主體-主導(dǎo)”模式提高微課教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：劉 琳

ResearchonMicro-classTeachingofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismBasedontheModelof“SubjectandDomination”

XUE Junwu

(Department of Ideological and Political Courses, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

IntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismis a politics course for college students, which is very important for the cultivation of students’ right ideological and political view. Nowadays, the development and spread of Internet have encouraged the education to keep pace with the times, so the "micro-class" has become an inevitable choice. At the same time, the current teaching ofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismhas some shortcomings and needs to be improved. The teaching mode, dominated by students and teachers, is given in view of the teaching of the information age. Based on the "subject and domination" mode, this paper studies the course ofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxism, in order to improve the teaching efficiency and quality.

principles; subject-domination; micro-class teaching

2017-04-16

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(2015JGSZ009)

薛俊武(1978-)，男，山西運城人，講師，博士，主要從事先秦及漢唐哲學(xué)方面研究。

G642

A

1009-3907(2017)10-0121-04