郭 盈

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

如何將人文素質(zhì)教育融入大學英語教學

郭 盈

(長春大學 公共外語教研部，長春 130022)

普通高等學校學科教育中缺乏人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象，由于高校對于人文素質(zhì)教育的忽視而導致學生素質(zhì)日漸低下的現(xiàn)象已經(jīng)引起廣泛熱議，人文素質(zhì)教育是其他教育的根本，必須引起教育界的重視，只有充分地認識到人文素質(zhì)教育的重要性，并且采取適當?shù)胤绞皆诟咝Ｖ屑右詫嵭?，才能實現(xiàn)學生“德、智、體”全方面發(fā)展，與新時代背景下的教育目的相吻合。

人文素質(zhì)教育；大學英語教學

1 人文素質(zhì)教育的重要性和必要性

我國是社會主義國家，以馬克思主義為指導思想，而馬克思主義的一個根本命題是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而在當今的時代背景下，大學生更多的是注重了智力的發(fā)展，而忽視了人文素質(zhì)的提升。在今天的大學校園里，總是會發(fā)生一些學生生活上、情感上的問題，例如為了生活瑣事大打出手、棄考逃課、因為考試成績不理想而輕生、情侶間為了感情問題反目成仇等等，這些總的來說是高校人文素質(zhì)教育的不善及學生自身人文素質(zhì)低下而形成的[1]。這樣的人才并不符合當今社會的需要，即使具備很高的業(yè)務水平，也對社會的進步起不到任何作用，反而充當了反面教材，這樣所謂的人才并不是我們需要的。因此在高等學校中，人文素質(zhì)教育比文化教育的地位要高出許多，只有接受了充分的人文素質(zhì)教育，使學生意識到生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，才能發(fā)揮文化教育的作用，讓學生成為真正對社會主義建設有幫助的人才，才能不斷地推進國家的進步。

人文素質(zhì)不僅是當代大學生所有素質(zhì)中最基礎(chǔ)、最根本的素質(zhì)，同時也是現(xiàn)代高等教育中不可或缺的重要組成部分。隨著我們國家高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域取得的成果是有目共睹的，但是在取得傲人成果的同時也產(chǎn)生了一些問題，其中最主要的一個問題就是科學教育與人文教育產(chǎn)生了割裂的現(xiàn)象，大部分的高校都過分地注重了對大學生的科學知識教育，而忽略了人文教育，這使得許多大學生出現(xiàn)了人文素質(zhì)過低，學歷與自身素質(zhì)不匹配，理想淡漠，不關(guān)心社會，甚至是缺乏道德觀念與人倫觀念的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今大學生在社會上的評價已經(jīng)不能同日而語，不少“有知識，沒文化；高學歷，低素質(zhì)”的聲音呼之欲出，這與學校的教育側(cè)重點過于傾向于知識教育是密不可分的，因此，在高校中開展人文素質(zhì)教育是當前迫切且不可避免的一項重要任務。

要開展人文素質(zhì)教育，首先應當明確什么是人文素質(zhì)？什么是人文教育？人文素質(zhì)指的是在人文各個方面所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)，它強調(diào)的是關(guān)注人的生命意義、人生理想和精神層面的追求。人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、文化熏陶，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格的教育[2]，從而提高其個人理想，促進其個人社會價值實現(xiàn)的教育。然而應當明確的是，人文素質(zhì)教育并不是一套獨立的教育體系，它體現(xiàn)在教育的方方面面。無論是從人文素質(zhì)的角度，或是人文素質(zhì)教育的角度來看，語言與文化的密不可分性決定了它的重要地位。因此，在高等學校的英語教學過程中，應當充分挖掘語言對學生人文素質(zhì)養(yǎng)成的作用，把人文教育帶到課堂上，使學生不僅僅掌握了一門語言，更加提高了自身的人文素養(yǎng)，做到真正的德才兼?zhèn)洹?/p>

2 高校人文教育的現(xiàn)狀

改革開放之后，高等學校的教育受到市場經(jīng)濟的影響，過多的偏向于實用性，產(chǎn)生了大范圍的應試教育現(xiàn)象，這使得文化與教育受到了本質(zhì)性的破壞。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中很重要的一方面是由于科技的迅猛發(fā)展。許多學生把大部分時間花費在科學技術(shù)的學習上，這導致高等學校對于人文教育的忽視，產(chǎn)生了人文教育的意義不大甚至是沒有意義的這種錯誤想法。當然，這也與教師自身有聯(lián)系，許多教師自身人文教育的欠缺導致他們沒有足夠的能力對學生開展人文教育，部分教師更是過于重視提高自身的業(yè)務水平而忽視了人文教育的重要性。如此的惡性循環(huán)下去，只會導致人文教育陷入更加嚴峻的困境中。江澤民同志在黨的十五大報告中曾指出：“要建設有中國特色的社會主義，必須著力去提高整個民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持，培育適合社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，這是我國文化建設長期而又艱巨的任務?！币虼耍仨氁讶宋慕逃诺礁叩葘W校教育的首位，必須給予人文教育足夠的重視，必須著力開展與人文教育相關(guān)的各項工作，這才是擺脫目前教育困境的根本方法。這對于教育者是很大的挑戰(zhàn)，對于語言的教育者更是如此，我們不能把精力片面的放在如何使得學生掌握好一門語言，在這種經(jīng)濟全球化的大背景下，大部分學生已經(jīng)能夠讀好、聽好、說好英語，因此僅僅熟練的掌握英文的語法、單詞或是發(fā)音，獨立的完成與外國友人的對話已經(jīng)不能滿足我們的需求，只有了解國外的文化背景與民族風俗，才有助于我們更好的學習和應用英語，與世界接軌，并且通過與我們本民族的文化背景產(chǎn)生對比，才能更好的熱愛我們的民族，熱愛我們的國家。總而言之，目前在高等學校開展人文教育是刻不容緩的。

3 英語教學在人文教育方面的優(yōu)勢

英語在學習生涯中一直是有著重要地位的學科，而在大學課程里，英語也是基本課程，無論是英語專業(yè)還是其他與語言不相關(guān)的專業(yè)，都需要不同程度的完成英語學習，因此這也決定了英語教學在人文教育方面占有很大的優(yōu)勢。我們從大部分高等院校英語教學所采用的《新視野大學英語》教材中課文內(nèi)容的選取可以看出，選取的大部分是一些膾炙人口、流傳許久的經(jīng)典作品，而且涉及的領(lǐng)域非常廣泛，從地理、歷史、政治到文化、禮儀、風俗各個方面，語言與文化本來就是密不可分的，語言是文化的載體，而文化是語言的精髓與根本，教師應當讓學生充分的認識到這一點，讓學生通過學習英語對西方的文化和思想觀念有著更加深刻的認識，進而提高自身的人文素養(yǎng)。可以說英語是很生動的人文素養(yǎng)教育的教材，這也更加進一步說明了英語在人文教育方面具有其他學科不能媲美的優(yōu)勢。反過來，正確的進行了人文素質(zhì)教育對于更好的學習英語也有著重大的作用，我們大部分時候運用英語與外國人進行交流的時候，不僅僅滿足于文字表面?zhèn)鬟_的意思，而且要知道，不同的文化背景使得我們對同一句話也有著不同的理解，當我們的人文素養(yǎng)提升了之后，我們才能夠更好地表達自己的意思，與外國人真正實現(xiàn)無障礙交流。

4 將人文素質(zhì)教育融入大學英語教學中的方法

在目前的大學英語的學習過程中，大部分高校學生只是把通過期末考試作為學習目的，尤其是非英語專業(yè)的同學學習英語的目的大多是為了通過國家四、六級英語考試，他們錯誤的認為，通過了國家四、六級考試，學習英語的任務就完成了[3]，有些同學甚至平時根本不學習英語，只在考試前期進行突擊，因為一些工作要求學生通過國家四、六級考試，這樣一來，學習英語就變得很功利化，這就違背了我們最初實施英語教學的根本目的。因此我們考慮高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)況，重點探討人文素質(zhì)教育融入大學英語教學的幾個方面[4]。

4.1 提高教師自身素質(zhì)與意識

在高校的英語教學中，毫不疑問教師起了決定性的作用，教師自身的人文素質(zhì)高低也決定學生的人文素質(zhì)是否能夠得到有效地提高，因此，實施高校英語人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于完善教師素質(zhì)。

完善教師的人文素質(zhì)可以從以下幾個方面來著手。第一，教師自身應當發(fā)揮帶頭作用，具有較高的求知欲，利用課堂教學以外的時間，抓住一切可能的學習機會，努力提高自身的專業(yè)水平，緊跟社會發(fā)展前沿，將最新的知識點和思想觀念傳授給學生。第二，以更加靈活的方式開展課堂教學。目前英語課堂上大部分時間依然是采用漢語教學，學生的英語學得較為死板，我們總是習慣性按照固定的語法模式進行對話，而且相比較而言，聽力能力遠遠不夠，這就導致了當我們真正的與外國人面對面對話時，不能簡潔地、準確地表達自身想法，或是能夠表達自身想法卻不理解對方的話，造成了對話上的尷尬。實際上，英語的靈活性很高，在不同的語言情境下，同一句話可能表達了截然不同的含義，英語教學與西方文化背景有著密切的聯(lián)系，注重英語文化教育對語言交流內(nèi)容、實現(xiàn)順暢交流都有重要意義[5]。我們?nèi)绻凑找延械乃季S方式和習慣來學習英語是不合適的，因此要尋求更加靈活的方式來學習英語。比如，在學習課本內(nèi)容之外，可以利用多媒體，組織同學觀看影片和紀錄片。在多媒體如此發(fā)達的今天，我們很容易在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到優(yōu)秀的外文影片，這樣可以大大的提升學生們的學習興趣，激發(fā)學生自主學習英語的積極性和主動性。在利用多媒體進行英文教學的過程中，學生能夠更加真實地感受西方的文化氛圍，了解西方社會的人際關(guān)系，掌握口語化的英文，從而提高人文素質(zhì)。第三，對于不同層次、不同類型和不同專業(yè)的學生，教師應當學會因材施教，而不能采用單一化的教學模式，這點對于教師而言是除了業(yè)務水平之外最大的考驗，不同的學生對于英語的接受能力不同，需要熟練掌握的程度和自主學習英語的積極性上也存在著差異，這便要求教師善于觀察學生，并且積極探索出適合不同學生的教學方案，盡力地與學生所學的專業(yè)產(chǎn)生一定聯(lián)系，這樣能激發(fā)學生們的學習興趣，也能更好的有助于整體性教學目的的實現(xiàn)。比如說，對于藝術(shù)類的學生而言，他們的英語基礎(chǔ)要稍微薄弱一些，而且學習的主動性差，教師可以通過多媒體教學或者設計一些英文對話的小短劇來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習英語的習慣，幫助他們更好的提高自身英語水平，一旦自主學習的習慣養(yǎng)成，即使日后離開學校步入社會，也會將英語學習堅持到底。又或者對于文學類的學生而言，他們本身具有很大的漢語言文學作品的閱讀量，可以讓他們在課余時間查找一些相應的英文原版名著，閱讀之后在課堂上展開討論，大家一起分享讀書心得，這樣不僅僅有助于提高他們的專業(yè)水平，也可以讓他們在閱讀和交流的時候深刻地感受中國文化與西方文化存在的差異，加深他們對于中國文化和西方文化的理解，進而提高人文素養(yǎng)。當然，教師僅從以上幾個方面著手進行人文素質(zhì)教育是不夠的，這需要教師在教學過程中多多觀察，多多思考，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方案，制定新的教學計劃，保證了人文素質(zhì)教育更好的得以實施。

4.2 改變傳統(tǒng)的教學模式

目前，雖然大多數(shù)的高校已經(jīng)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的黑板教學，而是采用了更為先進和便利的多媒體、白板進行教學，但是這些改變的都是教學模式的表面，根本上的由教師單方向口頭式進行的教學模式并沒有發(fā)生改變。所謂教學，應當是教師的教與學生的學并存的一項活動，是一項雙項開展的活動，傳統(tǒng)的教學模式并不能達到我們想要的結(jié)果，要想改變高校學生人文素養(yǎng)與文化水平不匹配這種現(xiàn)象，有必要對傳統(tǒng)的教學模式加以改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，基本上是教師在講臺上講解單詞、語法和課文內(nèi)容，學生在下面認真的記錄，教師與學生之間很少有真正意義上的互動和交流，即使有也很簡短，并不能滿足英語學習的需求，解決學生在日常英語學習中遇到的各種問題。而學校對于學生的英文水平檢測也是單純地通過期中、期末考試的方式，這直接導致的結(jié)果是大部分學生的書寫能力較強，聽說能力較弱，甚至有的學生過分地注重卷面成績，一味地追求分數(shù)而忽略了學習英語的真正意義。事實上，英語作為世界通用語言，具有很強的應用性和靈活性，正如同中華民族的文化需要依靠漢語言來傳遞一樣，英語也是西方文化重要的載體，如果不能采取正確的方式來學習英語，了解其背后所蘊含的西方文化、風俗、地理和政治等內(nèi)容，就沒有任何意義，因此，高校有必要從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學模式，不能單純的學習課文，背誦課文中的重點單詞和語句，而是要分析課文中出現(xiàn)的人物特點，比如課本中曾經(jīng)出現(xiàn)的西方歷史上某位具有重要影響作用的成功人士，我們應當通過人物的生平來學習他身上的高貴品格，從而樹立遠大的人生理想。此外，有必要多增加課堂上教師和學生之間的互動，進行更多的英文對話，方便口語的練習，同時采取多樣化的英語水平考核體系，要讓學生們真正地意識到，英語不僅是學校開設的一門課程，更是一個有利工具，一座與更多人交流、溝通的橋梁，學習英語不僅是在校期間應當認真完成的任務，更是一項長期工作，要培養(yǎng)學生將學習英語作為一項終身任務的意識。

4.3 建設校園文化

高校學生們絕大部分時間都沉浸在校園文化的熏陶當中，校園文化對于高校學生的影響是潛移默化，而且影響力是不可小覷的，因此加強校園文化建設是一項重要的工程。英語課堂上短短的45分鐘或是1小時對于學習英語來說是微不足道的，學校應當利用課余時間開展更多的文化活動，比如開展英文作品朗誦比賽，編排英文短劇，或是組織一些不同專業(yè)同學之間進行各式各樣的比賽，可以充分利用學生們的好勝心來提高他們學習英語的主動性。當然，有條件的學校可以開設英語角，邀請一些留學生參與其中，這種面對面的交流，既有助于外國友人學習漢語，結(jié)交更多的朋友，感受中華文化的博大精深，更好的在中國生活，也有助于我們中國學子學習西方文化，提高英語實際應用能力，感受英語作為世界通用語言能夠切實地拉近了人與人之間距離的魅力。當然，校園文化的建設是一項長期的工作，不可能一朝一夕就完成，這需要老師和學生們共同的付出與參與和配合。

5 結(jié)語

科技興國，人才興邦，在新的時代背景下，國家與國家之間的競爭不僅僅是科學技術(shù)的競爭、市場經(jīng)濟的競爭，也是人才的競爭。人才對于國家的興旺，社會的進步具有強大的推動作用，而人才是全面發(fā)展下的人才，人文素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然趨勢，我們有必要重視人文素質(zhì)教育。而語言與人文具有不可分割性，兩者相輔相成，更好的掌握一門語言需要人文素養(yǎng)作依靠，人文也需要語言作為傳播的媒介，而英語作為基本的語種，在高等學校的英語教學中，實施人文素質(zhì)教育是必不可免的一項工作，我們應當逐步將人文素質(zhì)教育滲透進日常的教學工作當中，要堅持以人為本的教學理念，而以人為本的管理更多地要關(guān)注學生的成長，關(guān)注學生的全面發(fā)展，使學生得到個性化的發(fā)展[6]，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

[1] 云霓. 人文素質(zhì)教育在高校英語教學中的滲透[J]. 考試周刊, 2015(49): 77.

[2] 鄧美榮. 大學英語教學中如何滲透人文教育[J]. 今日科苑, 2007(4): 110.

[3] 岳瑜, 等. 非英語專業(yè)學生英語學習策略中的個體差異和文化因素[J]. 吉林省教育學院學報(下旬), 2014(11): 61-62.

[4] 楊麗. 人文素質(zhì)教育融入大學英語教學的研究[J]. 中國電力教育, 2010(18): 198-199.

[5] 賈偉. 淺議文化教育在高中英語教學中的重要性[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技, 2014(7): 68.

[6] 熊志. 基于“以人為本”理念下的高校學生管理工作研究[J]. 才智, 2013(33): 55.

責任編輯：劉 琳

Incorporation of Humanistic Quality Education into College English Teaching

GUO Ying

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department, Changchun University, Changchun 130022, China)

Nowadays, it is a common phenomenon that students in regular higher institutions are lack of humanistic quality. The neglect of humanity education leads to that students' humanistic quality is getting lower and lower, which has caused widespread debate. Humanity education is the basis of other educations and it must be valued by educational world. Only realizing the importance of humanity education completely and taking proper way to develop it in regular higher institutions, can students develop morally, intellectually and physically, which is inosculated with the educational purpose in the new era.

humanity quality education; college English teaching

2016-09-26

吉林省教育科學規(guī)劃課題(GH150114)；吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目(2016-293)

郭盈(1981-)，女，吉林省吉林市人，講師，碩士，博士研究生，主要從事英語教學和海外文學研究。

F326.27

A

1009-3907(2017)02-0094-03