杜 紅，富 爽，索麗敏，許 杰

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院 通信工程系，黑龍江 大慶 163319)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)實(shí)踐
——以《通信工程導(dǎo)論》為例

杜 紅，富 爽，索麗敏，許 杰

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院 通信工程系，黑龍江 大慶 163319)

專業(yè)導(dǎo)論是高等院校對專業(yè)課設(shè)置的先修課程，以《通信工程專業(yè)導(dǎo)論》為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，依據(jù)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)導(dǎo)論每一階段的內(nèi)容，這種教育理念可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性，一改學(xué)生被動接受教師課堂授課的模式，學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不斷激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)導(dǎo)論；《通信工程導(dǎo)論》；教學(xué)實(shí)踐

近年來，各大高校都開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程，該課程主要介紹相關(guān)專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)知識體系等內(nèi)容，目的是為了學(xué)生能盡早了解相關(guān)專業(yè)的情況[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，普通高等學(xué)校的通信工程專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求也越來越高。為了使新生更早的了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和方向，高校開設(shè)了《通信工程導(dǎo)論》作為通信工程專業(yè)的先修課程。該課程主要包含通信基本概念、各種通信技術(shù)的簡單原理、以及通信專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)等內(nèi)容[2-5]。在短學(xué)時內(nèi)，為零基礎(chǔ)的學(xué)生講授涵蓋較多專業(yè)知識的專業(yè)導(dǎo)論課程，存在一定的難度。一是學(xué)生重視程度不夠，大一新生把精力主要放在學(xué)高數(shù)和英語等基礎(chǔ)課上；二是學(xué)生零基礎(chǔ)，一旦教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法無法吸引學(xué)生的注意力，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣[6-8]。尤其在各大院校大類招生的模式下，專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)效果好壞，很大程度影響著學(xué)生進(jìn)一步對專業(yè)的選擇。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新興起的一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，該教學(xué)模型起源于美國，并迅速在其它國家各大高校采用，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在課堂上學(xué)生真正成為主體，并積極參與到討論中?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外自由分配自己的時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂活動中，學(xué)生帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)目的更有針對性，有更多機(jī)會與同學(xué)和老師交流，改變了傳統(tǒng)被動地聽課的模式；教師可以有更多的時間用來為學(xué)生提供有針對性的問題反饋[9-11]。

目前，國內(nèi)高校越來越多的學(xué)者投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究中，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用的較少。這主要是由于一些課程理論性太強(qiáng)，學(xué)生通過課前的教學(xué)視頻或PPT的學(xué)習(xí)，會存在大量的問題，課堂上的討論并不足以解決。專業(yè)導(dǎo)論課程主要是對所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行概述性的介紹，難度小，范圍廣，尤為適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，大學(xué)生具有更多的自由支配時間和更強(qiáng)的自學(xué)能力，尤為適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1 教學(xué)目標(biāo)的確立

專業(yè)導(dǎo)論課堂通常設(shè)置在大一第一學(xué)期，其教學(xué)目標(biāo)為新生在專業(yè)學(xué)習(xí)上答疑解惑，讓新生對專業(yè)知識有一個基本的了解，使新生明白所學(xué)的專業(yè)主要學(xué)什么、將來能做什么。這就需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理有效、抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使新生了解所學(xué)的專業(yè)的基本概念、關(guān)鍵技術(shù)、前沿發(fā)展、就業(yè)方向。從實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大一新生對開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課程重視程度不夠，這就更需要專業(yè)教師對該門課程投入更大的精力，將專業(yè)課程涉及的技術(shù)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深入的認(rèn)識和深厚的興趣。

2 專業(yè)導(dǎo)論課堂教學(xué)目前存在的問題

(1)教學(xué)對象零基礎(chǔ)。一般高校開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課程都是針對大一新生，對于通信工程專業(yè)來說，雖然通信與人們的生活密切相關(guān)，但僅限于如何去使用通信設(shè)備，但其中涉及的關(guān)鍵技術(shù)、通信實(shí)現(xiàn)的過程、信號的相關(guān)處理方法等方面的知識仍然比較陌生。因此，相對于大三時開設(shè)的專業(yè)課來說，大一的這門專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)存在一定難度。

(2)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。由于專業(yè)導(dǎo)論課程是近幾年來各大高校逐漸開設(shè)的課程，目前還沒有形成比較完備的教材。以《通信工程導(dǎo)論》為例，可采用的相關(guān)書籍教材非常少，不同教材的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也不同，沒有各高校比較認(rèn)可的經(jīng)典教材。此外，對于通信行業(yè)來說，信息技術(shù)發(fā)展極為迅速，教學(xué)內(nèi)容也不能局限于教材當(dāng)中的內(nèi)容，還要補(bǔ)充當(dāng)前的通信技術(shù)熱點(diǎn)。

(3)如何激發(fā)學(xué)生興趣。通常，在高校參加各種專業(yè)相關(guān)競賽的學(xué)生大多是對該專業(yè)某一研究領(lǐng)域有深厚興趣的。對于大一新生來說，對專業(yè)知識并不了解，所以如何在開始學(xué)習(xí)這個專業(yè)時激發(fā)學(xué)生的興趣，是《通信工程導(dǎo)論》課程教學(xué)最為關(guān)鍵的問題，也是學(xué)生在整個大學(xué)4年能否學(xué)好本專業(yè)、掌握專業(yè)知識的重要前提。

3 構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的專業(yè)導(dǎo)論實(shí)踐階段

基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，結(jié)合高校專業(yè)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)論課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的4個階段，主要由課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂活動、研討總結(jié)等部分組成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的主要階段和內(nèi)容如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的主要階段和內(nèi)容

3.1 課程開發(fā)

課程開發(fā)階段主要根據(jù)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)目標(biāo)和要求，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開發(fā)PPT課件，并設(shè)置相應(yīng)的思考問題，錄制教學(xué)視頻。以《通信工程導(dǎo)論》教學(xué)為例，新生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，在對通信工程專業(yè)基礎(chǔ)知識概述性介紹時，需要授課教師能夠使復(fù)雜抽象的技術(shù)簡單化、形象化、熱點(diǎn)化。在授課教師講解過程中，語言盡量通俗易懂，適當(dāng)情況下可以采用容易理解的事情舉例說明。

(1)簡單化。專業(yè)導(dǎo)論作為高校專業(yè)的先修專業(yè)，主要是給予從未接觸專業(yè)知識的學(xué)生普及基本專業(yè)知識。采用由點(diǎn)到面的方式，先介紹通信的基本概念使學(xué)生入門，再介紹通信關(guān)鍵技術(shù)使學(xué)生了解如何實(shí)現(xiàn)通信，然后再介紹一個完整的通信系統(tǒng)、通信網(wǎng)的基本構(gòu)成，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有全面的認(rèn)知。授課過程中，講解語言不能過于專業(yè)化，盡量將抽象的專業(yè)名詞和原理以更貼近生活的例子來講解。

(2)形象化。專業(yè)導(dǎo)論的課程知識覆蓋面比較廣泛，包含該專業(yè)相關(guān)技術(shù)的基本原理和框圖等內(nèi)容，新生對專業(yè)課程沒有任何了解基礎(chǔ)，直接面對許多技術(shù)的講解比較枯燥，甚至直接失去專業(yè)興趣。在通信工程專業(yè)導(dǎo)論課程中，為了使學(xué)生更加深刻的理解通信的相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用，多媒體課件中多以圖、表、甚至動畫視頻等方式代替大量文字說明。

(3)熱點(diǎn)化。通信行業(yè)的專業(yè)技術(shù)發(fā)展極為迅速，一些最新前沿技術(shù)在教材中更新較慢。為了加深學(xué)生對通信基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵技術(shù)的理解，激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，多媒體課件要及時追蹤前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)，對每一屆學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要時刻更新。

3.2 課前學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對于《通信工程導(dǎo)論》的教學(xué)內(nèi)容，并不拘泥于某本教材，對于基本通信原理和通信技術(shù)可參考教材，此外，還應(yīng)該加入一些最新的通信研究熱點(diǎn)和通信技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生通過觀看視頻，開展課前學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考相關(guān)問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源或同學(xué)討論等方式自行解決，如果仍然存在無法解決的問題，可以在課堂活動環(huán)節(jié)中進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)。

3.3 課堂活動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動這一階段尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生互動的交流、課堂的教學(xué)效果等方面都體現(xiàn)在課堂活動階段。該階段主要是通過學(xué)生小組討論、師生互動交流等方式實(shí)現(xiàn)。

(1)開展問題課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂活動中需要討論的問題主要有以下幾個方面，首先是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如在觀看教學(xué)視頻或PPT時對專業(yè)導(dǎo)論中某一通信技術(shù)原理的不理解，由學(xué)生在課堂活動中提出，教師給予解答；第二是學(xué)生普遍遇到困惑的問題，這主要是教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，總結(jié)學(xué)生常見的疑難問題；第三是拓展性問題，課堂上可以進(jìn)一步采取小組討論的形式，學(xué)生需要明確小組成員的分工和合作，教師需要充分調(diào)動各小組成員的積極性。小組討論的結(jié)果需要在課堂上與同學(xué)們分享，教師負(fù)責(zé)考察學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)。

(2)開展主題教學(xué)討論模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，通在教學(xué)實(shí)踐中采用一種主題式的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式不拘泥于教材中的基本內(nèi)容，而是將每節(jié)課的內(nèi)容形成一個主題。比如，《通信工程導(dǎo)論》的內(nèi)容不僅局限于通信技術(shù)的主題介紹，還有通信工程專業(yè)相關(guān)介紹，比如“通信學(xué)科與專業(yè)”主題，介紹了工學(xué)學(xué)科與通信工程專業(yè)的關(guān)系，以及通信工程專業(yè)涵蓋了哪些重要的專業(yè)課內(nèi)容；比如“通信工程專業(yè)就業(yè)”主題，這是新生比較好奇又很關(guān)心的問題，這個主題可以給學(xué)生介紹本專業(yè)可以就業(yè)的方向和職位，還會為學(xué)生講解哪些崗位需要哪些專業(yè)知識，使學(xué)生更有側(cè)重點(diǎn)；比如“國內(nèi)與國外品牌移動終端的優(yōu)勢與不足”作為討論專題，學(xué)生可以自由發(fā)表對相關(guān)話題的看法。比如“移動通信4G技術(shù)中TD-LTE與LTE-FDD的區(qū)別”，講解內(nèi)容深入淺出，從移動通信最基本的原理開始講起，使學(xué)生了解移動通信的關(guān)鍵技術(shù)，向?qū)W生介紹每一代移動通信的指標(biāo)和存在的問題，讓學(xué)生討論對4G通信技術(shù)的理解，加深了對通信行業(yè)的認(rèn)識。

3.4 分析總結(jié)

分析總結(jié)階段是為教師而設(shè)的最后階段，該階段內(nèi)容主要包括教學(xué)實(shí)踐過程中存在問題的及時總結(jié)與分析，進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂互動方式設(shè)計(jì)，最終提高專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)效果。對于專業(yè)導(dǎo)論課程來說，每一次課堂效果和總結(jié)都是非常重要的，授課教師每一次有針對性的總結(jié)與改進(jìn)，都會對下一次的課堂教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

通過對專業(yè)先修課程專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)研究分析，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到其中，以《通信工程導(dǎo)論》課程為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個階段，并對教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)分析。從學(xué)生的課堂教學(xué)效果來看，在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，并且為其他專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革與實(shí)踐起到了一定的借鑒作用。專業(yè)導(dǎo)論課程雖沒有專業(yè)必修課程的難度大，但由于該門課程屬于先行引導(dǎo)啟發(fā)的性質(zhì)，所以為達(dá)到較好的教學(xué)效果，還需要在課程教學(xué)實(shí)踐中去不斷嘗試和改進(jìn)。

[1] 李莉. 導(dǎo)論課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位與作用[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，14 (2)：117-120.

[2] 趙巖，李會，姜永增.高?！巴ㄐ殴こ虒?dǎo)論”課程教學(xué)改革研究[J] .教育探索，2013(1)：46-47.

[3] 趙海濤.高校必修課程《現(xiàn)代通信概論》教學(xué)方法探究[J] .黑龍江科技信息，2013(30)：166.

[4] 劉文進(jìn)，杜文才，陳明銳，等.基于CDIO 理念的電子通信工程導(dǎo)論的教學(xué)研究與探討[J] .海南大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)報(bào)，2012，30(4)：389-392.

[5] 張涵.通信工程專業(yè)先修課程教學(xué)改革探析：以《通信概論》為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，31(6)：151-153.

[6] 舒娜.必修課程《現(xiàn)代通信概論》教學(xué)方法分析[J] .中國新通信，2014(9)：20.

[7] 鐘耀霞.基于劇本式教學(xué)的通信工程導(dǎo)論課程改革研究[J] .中國新通信，2014(14)：112-113.

[8] 彭冷媚.關(guān)于通信概論課程教學(xué)的研究與探索[J] .學(xué)科建設(shè)，2013(8)：129.

[9] 張偉俊.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J] .江蘇教育研究，2015(Z2)：56-58.

[10] 杜鵬. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2014(5)：113-114.

[11] 葉冬連，萬昆，曾婷，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動效果研究[J] .現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(12)：77-83.

責(zé)任編輯：劉 琳

Teaching Practice of Flipped Classroom Model in Professional Introduction Courses of Colleges —TakingCommunicationEngineeringIntroductionas an Example

DU Hong, FU Shuang, SUO Limin, XU Jie

(College of Information Technology, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Daqing 163319, China)

Professional introduction is the first course in the professional courses setting of universities. Flipped classroom model is applied in professional introduction courses by taking Communication Engineering Introduction as an example. Based on teaching objects and targets in professional introductory courses, we investigate the content of flipped classroom in each stage of professional introduction, considering that this educational concept enables students to have initiative in learning, which gets rid of the passive acceptance teaching model of the students. Under this mode, students are able to learn the related basic professional knowledge and improve their interest in learning, achieving the purpose of professional introduction course.

flipped classroom; professional introduction;CommunicationEngineeringIntroduction; teaching practice

2016-10-08

黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題青年專項(xiàng)(14Q092)；黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題規(guī)劃項(xiàng)目(14G140)；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級教研課題(NDJY15Z14)

杜紅(1982-)，女，黑龍江大慶人，講師，博士，主要從事無線通信和認(rèn)知無線電研究。

F326.27

A

1009-3907(2017)02-0121-04