楊瓊微

(湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，長沙 410205)

基于“慕課”教學(xué)背景的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式探析

楊瓊微

(湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，長沙 410205)

“慕課”是隨著計算機和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展而逐漸發(fā)展成熟的一種全新的開放式在線授課模式，這一嶄新的教學(xué)模式打破了時間、空間、學(xué)習(xí)人數(shù)等諸多方面的制約，逐漸成為很多高校的主流教學(xué)模式。本文基于“慕課”教學(xué)背景，結(jié)合當(dāng)前一個時期大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的ESP教學(xué)模式與新興的“慕課”結(jié)合，致力于為當(dāng)下大學(xué)英語的ESP教學(xué)模式創(chuàng)新探索一條可供借鑒的創(chuàng)新之路。

慕課；大學(xué)英語；ESP教學(xué)模式

ESP(大學(xué)專門用途英語)是指英語與相應(yīng)的職業(yè)結(jié)合之后而產(chǎn)生在某一特定行業(yè)、領(lǐng)域?qū)ｉT使用的英語，作為英語教學(xué)中的特定門類，其分別標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的劃分都是根據(jù)行業(yè)的實際需求來確定的，如金融英語、商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)用英語等等。無論其種類如何，其最終目的都是為了從事該行業(yè)的人員能夠靈活、專業(yè)、高效地運用英語這門交際工具來完成日常溝通、交流，為專門工作的開展做好基礎(chǔ)工作。如今，ESP教學(xué)資源欠缺、教學(xué)方式單一、評價方式落后等無不相關(guān)，使ESP陷入了發(fā)展速度放緩的平臺期，在很大程度上制約了當(dāng)前大學(xué)英語的正常教學(xué)和模式創(chuàng)新，也不利于復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而當(dāng)前基于移動互聯(lián)技術(shù)而逐漸發(fā)展完善的“慕課”[1]，無論是從教育資源的豐富性還是評價考核體系的完整性等方面都可以彌補傳統(tǒng)ESP教學(xué)的不足，可以提升課堂效率、增大課堂容量、豐富線上與線下互動等?；诖?，筆者接下來將闡述“慕課”教學(xué)方式的發(fā)展歷程以及與ESP教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。

1 “慕課”的興起和優(yōu)越性

當(dāng)前一個時期，以移動互聯(lián)和智能終端為代表的信息技術(shù)影響了包括教育在內(nèi)的多個領(lǐng)域，并給這些行業(yè)和領(lǐng)域帶來了革命性的創(chuàng)新。就教育領(lǐng)域而言，目前來看，其影響最為深遠(yuǎn)的莫過于“慕課”這一嶄新教學(xué)方式?！澳秸n”大多借助長度為十幾分鐘的小視頻圍繞某一知識點向?qū)W生講授，而且在小視頻中還伴有相應(yīng)的互動欄目和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的小測驗，整個學(xué)習(xí)過程短小精悍、耗時較小，但內(nèi)容卻十分豐富、信息量極大，而且整個學(xué)習(xí)過程可以由學(xué)生自行控制，有助于最大限度地充分利用碎片化的課余時間，這對于學(xué)生“化整為零”來系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一學(xué)科十分具有幫助[2]。依筆者來看，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“慕課”最深刻的變革在于讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，給予了學(xué)生100%的自主權(quán)，這也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的挑戰(zhàn)。接下來筆者將逐條分析“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比所具有的優(yōu)越性。

其一，教學(xué)資源的精細(xì)化和精品化。眾所周知，“慕課”教學(xué)一般是將系統(tǒng)的完整知識劃分為一個個細(xì)微的知識點，然后圍繞每一個細(xì)微知識點制作一個簡短明了但信息豐富的視頻，視頻圍繞這一知識點系統(tǒng)講述并前后串聯(lián)，將一些與之相關(guān)的知識全部涉及其中，以此增強了這一小段視頻的知識縱深。因此，就這一層面來講，“慕課”中的每一個細(xì)小板塊看似十分碎片化、不成體系，但卻都是圍繞系統(tǒng)的知識體系精細(xì)化打磨、研發(fā)而得出的，所包含教學(xué)內(nèi)容全為“干貨”[3]，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，“慕課”課件不再由單一的教師獨立備課，通常是由多位教師共同備課，然后由相應(yīng)的小組來就被備課內(nèi)容進(jìn)行訂正并形成相應(yīng)的教學(xué)提綱，再聘請學(xué)科內(nèi)部的精英教師授課，整個過程科學(xué)體系、規(guī)劃合理，可以有效規(guī)避教師自身因個人喜好、知識面參差不齊所帶來的知識點遺漏、講授內(nèi)容片面偏激等弊病，給學(xué)生帶來全面、客觀、及時的授課內(nèi)容。

其二，教學(xué)方式的“個性化”和“定制化”。這一特點也是與上述訴介紹的“慕課”教學(xué)所采用的特殊教學(xué)方式直接相關(guān)的，學(xué)生借助“慕課”平臺可以隨之觀看教學(xué)視頻，在觀看學(xué)習(xí)過程中遇有不明白、不理解的概念、問題可以隨時將授課內(nèi)容暫停，進(jìn)行思考、查閱資料甚至重新觀看，這類似于教師與學(xué)生之間“一對一”的輔導(dǎo)教學(xué)，也可以看作專門針對學(xué)生實際特點來量身打造的“個性化”教學(xué)。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比有了很大的進(jìn)步，有效避免了“囫圇吞棗”所帶來的因某一個或某幾個知識點的不理解而造成的對與之相關(guān)的知識在理解和認(rèn)知方面所產(chǎn)生的偏差和誤區(qū)，可以有效夯實每一個知識點，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)知識[4]。除此之外，這種“定制化”教學(xué)也打破了按部就班的單一線性教學(xué)方式“只學(xué)新知識，不回顧舊知識”所產(chǎn)生的弊病，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際狀況“溫故而知新”，可以找準(zhǔn)自身的薄弱點有針對性地強化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

其三，教學(xué)過程的“交互化”和學(xué)生參與的“開放化”?！澳秸n”教學(xué)大多采用視頻授課，這樣的教學(xué)方式看似枯燥而機械，與真人授課可以隨時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相比，前者的針對性也有所差距，但殊不知現(xiàn)如今借助移動互聯(lián)特別是智能終端技術(shù)所研發(fā)設(shè)計的“慕課”平臺在智能性和針對性方面也都有了長足進(jìn)展，學(xué)生在上課時可與教師自由“互動”，還可以獲取更為廣闊的開放式教學(xué)資源[5]。例如，在智能化“慕課”教學(xué)平臺上，課件在向?qū)W生講授相應(yīng)知識點的前提下，也會根據(jù)眾多學(xué)生的難點和易錯點在講授過程中歸納幾個節(jié)點提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生順利完成這些問題之后，再進(jìn)入到接下來的學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時的反應(yīng)快慢、知識點的理解程度等信息也都會第一時間反饋到“慕課”后臺，后期工作人員會根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對性地對教學(xué)資源進(jìn)行訂正與修改。除了上述的學(xué)習(xí)過程的高度“交互化”，學(xué)生參與的“開放性”不僅指可以獲取無盡的教學(xué)資源，而且學(xué)生還具備高度的靈活性和自主權(quán)，可以不再受制于學(xué)校的固定教學(xué)安排，自主開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，這也從某種程度上擺脫了“以教師為中心”的教學(xué)方式所帶來的弊病。

2 大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀與不足分析

大學(xué)英語ESP的最終教學(xué)目標(biāo)是要實現(xiàn)英語與行業(yè)的深度結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)英語在相關(guān)行業(yè)、專門領(lǐng)域的廣泛運用，為行業(yè)發(fā)展和日常交流、溝通提供便利，因此，基于以上定位，大學(xué)英語ESP在日常教學(xué)中就應(yīng)該保持普通英語教學(xué)方式的前提下，有針對性地注重行業(yè)性和應(yīng)用性。但在目前很多高校的大學(xué)英語ESP教學(xué)中卻存在諸多問題，主要可以歸納為如下幾個層面。

首先，高校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不統(tǒng)一。就ESP英語而言，除了各個行業(yè)對相應(yīng)領(lǐng)域的英語有明確要求外，金融英語、商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)用英語等對ESP的要求并非僅僅要掌握相應(yīng)的語言內(nèi)容，更為重要的是借助ESP來完成某一個相應(yīng)的預(yù)定目標(biāo)。但在當(dāng)前的大學(xué)英語ESP實際教學(xué)過程中，很多高校仍沿襲普通英語的講授方式，緊緊圍繞語言規(guī)律和傳統(tǒng)教材目標(biāo)設(shè)置來講授內(nèi)容，殊不知，這樣的教學(xué)方式教給學(xué)生更多是應(yīng)試技巧，但這些內(nèi)容卻不足以讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練運用英語來溝通、交流、完成既定目標(biāo)[6]。例如，就商務(wù)英語而言，現(xiàn)在很多高校在實際的教學(xué)過程中片面重視教材英語化，只是將商務(wù)領(lǐng)域涉及到部分單詞、詞組、句子來加以講述，但缺少商務(wù)場景的實際演練和使用，也缺少學(xué)生自具體使用之后的反饋和點評，這樣的教學(xué)效果很難讓人滿意。總之，這種既定教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)方式、講授內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)狀，“所學(xué)非所用”的矛盾或許是目前制約ESP英語發(fā)展的最大障礙。

其次，高校在教學(xué)過程中仍舊沿襲教師為中心的陳舊教學(xué)模式。由于受到師資力量短缺的制約，很多高校的ESP授課采用了大班額的方式，殊不知這樣的方式本來就與ESP自身的教授理念相沖突。具體的講授過程而言，大多是任課教師采用語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)。通常，教師的教學(xué)安排都是先解釋文章中的知識點，然后翻譯文章，最后再完成書后練習(xí)。在這樣的教學(xué)方式中，教師自始至終都居于中心位置，而學(xué)生則退居到了相對次要的位置上，但就ESP而言，更為強調(diào)的是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用，師生之間這樣的角色安排或多或少存在“錯位”之嫌[7]。而且，這樣的授課過程與普通大學(xué)英語的講述并無差異，也就削弱了單獨開設(shè)ESP的必要。

再次，高校在ESP教學(xué)中缺少與之相配套的合適教材。對于任何科目的教學(xué)和學(xué)習(xí)而言、系統(tǒng)性和針對性的教材都是必不可少的，當(dāng)然，ESP教學(xué)同樣也不例外。就目前的ESP教學(xué)而言，在教材方面存在問題卻十分普遍。一方面，教材缺乏針對性，內(nèi)容大多是對基礎(chǔ)語法、詞匯、語音等知識的淺顯介紹，側(cè)重對學(xué)生基本功的考察，而關(guān)于學(xué)生未來所從事行業(yè)的實際應(yīng)用能力的考察卻少之又少[8]；另一方面，教材中所涉及的課文、文章等知識有相當(dāng)一部分滯后于時代發(fā)展，顯得較為陳舊、老套，缺少時代氣息，更不用提課文與行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的結(jié)合程度了。綜上，高校ESP教材內(nèi)容和文章都沒能與時俱進(jìn)地跟上時代潮流和學(xué)科特點，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。

最后，缺少既懂得扎實英語功底又洞悉行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀復(fù)合型教師。目前絕大多數(shù)高校的ESP教學(xué)都是由英語教師來擔(dān)任，這些教師的聽、說、讀、寫能力都很全面，英語功底大都不成問題，但缺少從事ESP教學(xué)所需要的專業(yè)背景。例如，就金融英語而言，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的英語知識，由于學(xué)生將來致力于從事與金融、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的行業(yè)，因此，更為重要的是教師在英語講授過程中要提升針對性和技巧性。換言之，既要遵循一般的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，同時還要兼顧所涉及行業(yè)(如金融、商務(wù)、醫(yī)學(xué)等)的基本特點和行業(yè)禁忌，這種對任課教師提出的雙重要求類似于“雙師型”教師，但又與之完全不同。因為就ESP的實際授課來講，更為看重的是教師子自身的復(fù)合專業(yè)背景，以及在各自領(lǐng)域運用英語解決問題、實現(xiàn)突破的能力，這一點對很多高校來說還是十分欠缺的。

3 基于慕課探索大學(xué)英語 ESP 教學(xué)模式

上述介紹了大學(xué)英語ESP教學(xué)模式現(xiàn)階段，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、師生關(guān)系“錯位”、教材缺乏針對性和時代性以及復(fù)合專業(yè)背景教師相對缺乏的實際現(xiàn)狀，接下來筆者將結(jié)合“慕課”平臺的特點和優(yōu)勢來探索大學(xué)英語ESP教學(xué)的新模式。

其一，高校應(yīng)借助“慕課”平臺統(tǒng)籌教學(xué)程序，按照實際教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。具體來說，本文可以結(jié)合“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，探討切合實際的教學(xué)方式。第一，在堅持“實用性、應(yīng)用性”原則的基礎(chǔ)上，將能夠講解的知識點“慕課化”，實行翻轉(zhuǎn)課堂。即通用英語、專門用途英語和專業(yè)課程中條理性強的知識結(jié)構(gòu)，可以由大學(xué)英語教師自己制作或搜尋網(wǎng)上慕課視頻后，派發(fā)給學(xué)生。課前，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求觀看慕課視頻，學(xué)習(xí)通用英語中基本的語法、單詞，專業(yè)英語和專業(yè)課程中的專業(yè)知識，實現(xiàn)課前厘清知識點，減輕教師重復(fù)講課的負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)[9]。第二，大學(xué)英語ESP教學(xué)在堅持教材化和實用性原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生自覺自愿地參與課堂教學(xué)，比如任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動教學(xué)法、模擬仿真法等。這些方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力。

其二，高校應(yīng)借助“慕課”平臺打破師生關(guān)系“錯位”的魔咒?！澳秸n”這一教學(xué)方式之所以能夠在諸多學(xué)科中取得“放諸四海而皆準(zhǔn)”的顯著效果，在很大程度上是因為其遵循了教育最基本的規(guī)律——學(xué)生自身的主動性是學(xué)習(xí)取得突破的關(guān)鍵。豐富的慕課資源和移動學(xué)習(xí)理念，使“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——教師解答”[10]的教學(xué)方式受到了師生追捧。因此，在教學(xué)中，教師可以充分運用慕課平臺進(jìn)行大學(xué)英語ESP教學(xué)。其一，慕課平臺能為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。并且，慕課課程要求學(xué)生參與各種互動任務(wù)，這可以減輕學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象，活躍課堂氣氛。其二，慕課提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機會。此外，利用慕課平臺可以開闊學(xué)生視野，了解相關(guān)學(xué)科 發(fā)展的最新動態(tài)和前沿知識，使得師生能在課堂上一起合作與探討。

其三，高校應(yīng)根據(jù)“慕課”平臺的實際設(shè)定恰如其分的ESP教材。一本優(yōu)秀的教材，既應(yīng)滿足學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)專業(yè)性的要求，同時還應(yīng)具備學(xué)生未來職場生涯中的崗位特色。因此，就大學(xué)英語ESP教材而言，首要的優(yōu)點應(yīng)滿足教學(xué)大綱要求，然后就要考慮是否符合英語自身規(guī)律和專業(yè)實際情形以及未來崗位的發(fā)展變化等[11]。例如，在選擇教材時確定那些知識點明確、重點突出，時長大致在15分鐘左右的短小精悍的視頻課件，并在知識點后設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)習(xí)成效，這樣還可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其四，高校應(yīng)選拔既懂得扎實英語功底又洞悉行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀復(fù)合型教師。借助“慕課”平臺開展ESP教學(xué)并不意味著教師作用的弱化，相反，由于教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)參與時間的減少，使得每次參與的重要性都大大提升。有鑒于此，高校在構(gòu)建師資隊伍時首要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是復(fù)合型專業(yè)背景，在這一基礎(chǔ)上可以滿足英語語言的日常教學(xué)又要洞悉所涉獵行業(yè)的現(xiàn)階段狀況并能對未來一段時間的發(fā)展做出科學(xué)明確的預(yù)判，在預(yù)判的前提下對教學(xué)計劃和目標(biāo)隨時訂正，以滿足時代發(fā)展和學(xué)科變化的需要。

4 結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)英語ESP教學(xué)存在諸多弊病，而“慕課”平臺的出現(xiàn)則恰好可以彌補很多不足，筆者從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系、優(yōu)化教材以及構(gòu)建扎實的教師隊伍等方面入手，探索出了借助“慕課”發(fā)展大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的新途經(jīng)。

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責(zé)任編輯：劉 琳

An Analysis of College English ESP Teaching Mode Based on IMOOC Teaching Background

YANG Qiongwei

(College of Foreign Languages, Hunan University of Finance and Economics, Changsha 410205, China)

With the development of computer and mobile Internet technology, IMOOC has gradually developed into a mature open online teaching mode. This new teaching mode has broken the restrictions from many aspects such as time, space, learning population and so on, being gradually the mainstream teaching mode in many universities. Based on the teaching background of IMOOC, this paper, combining with the status quo that the current development of college English teaching is lagged behind in this period, combines the traditional ESP teaching mode with IMOOC, hoping to explore a referential path for current college English ESP teaching mode innovation.

IMOOC; College English; ESP teaching mode

2016-07-16

湖南省教育廳項目(湘教通[2016]400號 編號936)

楊瓊微(1978-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642

A

1009-3907(2017)02-0107-03