王倩

在平日的課堂中，學生常常會爭著搶著回答問題，但站起來卻不知所云，至于說話寫話更是詞不達意，類似的問題也存在不少。究其原因，是由于學生的語言儲備太少、可用語言匱乏所致。作為執(zhí)教低段的語文教師，在課堂上有目的地增加學生的語言輸入量，幫助學生記住常用、規(guī)范的詞語和句型非常必要。

針對這一問題，我們在教學探索中形成了“說話”三步教學法，即：通過反復聽、說，積累常用好詞佳句；運用學到的詞語、句式進行仿說練習；創(chuàng)設情境，編、演故事。第一步是規(guī)范語言的輸入階段；第二步是由輸入到輸出的過渡，是對規(guī)范語言的內(nèi)化階段；第三步是語言的輸出。結合情境，運用學到的課內(nèi)規(guī)范語言，表達自己的生活。

一、通過反復聽、說，積累常用好詞佳句

聽是說的基礎。低段學生的語言訓練應從“聽”開始。以學生“復述”的形式查看其“聽”的效果，能幫助學生輸入規(guī)范語言。

學生反復聽、說課內(nèi)經(jīng)典句型，遇到聽記和聽力理解困難時，教師要摘出段落中的關鍵詞幫助學生記憶。例如，課文《草原的早晨》第2自然段，共兩句話。教師讀第一遍，學生認真聽，比一比誰聽一遍就能講出來。之后，教師讀第二遍，再看誰聽兩遍能講出來，講得是否完整、流利。最后，教師讀第三遍，讓學生同桌間互相復述，幫同伴查對復述時用的詞語和句式是否準確。對于聽記困難的學生，教師可以理出這段文字的脈絡以便他們理解“（羊兒）涌出（圈門）——奔向（草原）——（牧民們）跨上（駿馬）——追趕（羊群）”，讓學生借助這個提示來復述這段課文，直至完整、準確、流利地復述出這一自然段。

二、運用學到的詞語、句式進行仿說練習

先聽教師用課文內(nèi)句型造句子，學生再照樣子說一句話，能使學生對規(guī)范語言形成直覺認識。

在訓練了聽記的基礎上，要順應學生善于模仿的天性，激發(fā)他們聽句子、記句式、口頭仿造句。如，筆者執(zhí)教《春到梅花山》課文中的“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流……”，筆者用“一到……便……”這個句式說了兩個句子要求學生仔細聽，讓學生體會，要表達“固定時間里固定做某事”的時候可以用“一到……便（就）……”這個句型。學生也很容易明白這里“便”和“就”的意思是一樣的，可以互換。學生聽過之后，說出了這樣的句子：“一到周五放學，我爺爺、奶奶就坐公交來接我。”“一到吃飯的時間，我媽媽就站在陽臺喊我回家吃飯。”

三、創(chuàng)設情境，續(xù)編故事

教師將課文內(nèi)的具體情境，以填空形式縮寫成一句話，讓學生完成填空并說出來，即用一句話概括該情境。填空形式降低了概括的難度，便于低段學生接受。

如，在《春到梅花山》一課中，教師出示圖片，口述情境并出示文字：“大片大片的梅花開在山上，向高處望去，鮮艷的紅花映著藍天，就像天邊的片片彩云。”教師根據(jù)這一語境給出一個填空形式“（ ）的梅花像（ ）”，引導學生注意原句中是“什么樣的梅花”像“什么”。學生說出：“一片片/大片大片的梅花像天邊的彩云?！苯處熢倮^續(xù)引導他們注意哪些文字被去掉了。學生自己會發(fā)現(xiàn)，說明“梅花生長在什么地方，為什么梅花看起來像白云”的文字被去掉了。之后，請學生比較前后兩個句子，說說他們更喜歡哪句，這個句子有什么樣的特點。體會縮略前的句子具體，縮略后的句子簡潔，初步培養(yǎng)學生的語感。

接下來，逆向行之，教師選擇與課文相似的情境，給出和“縮說”時句式相同的填空。提供相似的情境、相同的句式都是為了方便學生遷移課內(nèi)語言。教師通過提問，引導學生由這句話展開想象，讓學生學會擴展語言。這一步訓練其實是 “擴寫”的口語版——“擴說”。

仿照“縮說”填空的形式，設計以下兩個句子：①（ ）駿馬像（ ）。②（ ）綿羊像（ ）。讓學生自由選擇一個句子填空并說完整。之后，教師指導學生發(fā)揮想象，把這句話擴展開。以第二句為例，筆者班里有學生這樣說：“一群群綿羊像一團團白云?！惫P者根據(jù)課文內(nèi)情境，引導：“你在哪里看到的這一群群綿羊？它們和白云有哪些相同的地方？”課件出示《春到梅花山》課文中的情境，讓學生參照著仿說。學生經(jīng)過再思考，這樣說：“一群群綿羊在草地上吃草，向遠處望去，白白的羊兒映著藍天，就像飄在天邊的朵朵白云。”這便是用“提問—填空”的方法“擴說”的一個情境。

根據(jù)情境，練習“縮略”和“擴說”，學生從一句話開始學習概括與擴展語言的方法，鍛煉了語言組織的能力以及培養(yǎng)了語感，為今后培養(yǎng)高級語言能力——寫作打下了基礎。

在語文日常教學中，“口語練習三步法”將聽、說、讀、寫有效地融成了一個動態(tài)整體，內(nèi)化規(guī)范了學生的語言；將“輸入”和“輸出”貫通起來，調(diào)動聽力的記憶和理解力來促進口頭表達能力的提高，從而使內(nèi)化的語言儲備獲得發(fā)展，這對于低段的學生來說是非常有益的。

（作者單位：山東青島市東川路小學）

責任編輯 楊壯琴