劉曉艷

學(xué)校需要對學(xué)生進(jìn)行德育，在道德形成初期要對學(xué)生的道德良知、品質(zhì)加以正確引導(dǎo)，并促使學(xué)生增強(qiáng)對道德觀念的認(rèn)知，從而實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷。小學(xué)階段正是道德觀念形成的初始階段，德育方面應(yīng)當(dāng)側(cè)重于社會公德、啟蒙教育、紀(jì)律教育、常識教育層面，注重培養(yǎng)學(xué)生遵守校紀(jì)、良好公德的文明行為，使得小學(xué)生道德素質(zhì)得到良好培養(yǎng)。德育通常只有結(jié)合學(xué)科教學(xué)才能發(fā)揮真正的作用。筆者主要探析德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

一、德育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

目前小學(xué)階段教育教學(xué)在情感價值觀方面存在很多問題。受外界因素制約，許多學(xué)生受家庭溺愛、社會風(fēng)氣等影響，很難分清是非，對自己的將來沒有規(guī)劃的能力，甚至不懂感恩、尊重、理解，欠缺為人處世、努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品質(zhì)。這些問題均源自于價值觀、世界觀、人生觀沒有完善確立。因此，面對小學(xué)生的道德品質(zhì)缺失情況，教師需要加強(qiáng)德育教育責(zé)任。小學(xué)語文學(xué)科方面可以利用教學(xué)優(yōu)勢，挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容，在加強(qiáng)語文知識教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)自身德育素質(zhì)的培養(yǎng)，促使小學(xué)語文學(xué)科在保證教學(xué)課堂質(zhì)量的同時，可以促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。因此，德育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透，是必然的趨勢，這也是眾多教育工作者與專家們所共同關(guān)注的課題。

二、德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，加強(qiáng)情感體驗

德育在小學(xué)語文教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)生動情境氛圍，帶給學(xué)生形象的情感體驗。小學(xué)語文課本中很多教材內(nèi)容都具備良好的意境，但小學(xué)生自身的生活閱歷及情感經(jīng)驗認(rèn)知度并不高，很難對課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整感知。這時候就需要教師從中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動的情境氛圍，促使學(xué)生情境體驗得以被激發(fā)。教師可在教學(xué)中將德育教學(xué)進(jìn)行滲透，促使語文教學(xué)結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知水平而創(chuàng)設(shè)良好的德育教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生增強(qiáng)對生活與情感的感受力。比如蘇教版語文《盧溝橋烽火》的教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解盧溝橋事件的歷史本質(zhì)。教師可借助《松花江上》歌曲作為背景音樂，通過音樂烘托九一八歷史事件情境。教師放手讓學(xué)生自主掃清教學(xué)閱讀障礙，自行通過閱讀去感知事件發(fā)展前后細(xì)節(jié)，并理清事情脈絡(luò)，確保學(xué)生對教材課文內(nèi)容能夠掌握。教師再進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生闡述歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，配以地圖幫助學(xué)生理解盧溝橋的“咽喉”地理角色，促使學(xué)生理解中國民族的英勇頑強(qiáng)精神、日本軍國主義的險惡陰謀，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生愛憎分明的感情。教師最后還可以引申后期的七七事變、八年抗日戰(zhàn)爭到今天的靖國神社參拜事件，幫助學(xué)生理解歷史事件的本質(zhì)意義，加強(qiáng)自身民族責(zé)任感與愛國情懷。

（二）延伸課外閱讀，加強(qiáng)自我教育

德育可以結(jié)合教材延伸至課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的組成部分，可通過課外閱讀的時代性與教育性，提升小學(xué)生對外界的感知與自身對事物的分析、品鑒能力，因此，語文教師可借助此特點(diǎn)，通過引申課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生在其中的自我教育引導(dǎo)，從而促使德育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮滲透作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生對指定的課外書進(jìn)行延伸閱讀，從而鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，陶冶學(xué)生情懷，促使學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。教師要注意課外書籍的趣味性、科學(xué)性、知識性，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知水平進(jìn)行有針對性的選擇，使得學(xué)生從中得到正能量，獲得積極的道德熏陶。教師可適當(dāng)組織讀書角、交流會等活動，鼓勵學(xué)生之間相互交流，共享信息與心得。比如蘇教版小學(xué)語文《海倫·凱勒》教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小凱倫刻苦學(xué)習(xí)盲文的故事閱讀，感悟不折不撓的刻苦精神，并可通過教材內(nèi)容延伸課外書《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀，通過對比兩文的主人公，再結(jié)合實際主人公相關(guān)資料背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感悟，體會逆境中堅強(qiáng)去創(chuàng)造奇跡，從而加強(qiáng)對自身行為的約束，提升對生活的熱愛，學(xué)會關(guān)愛他人、積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身道德品質(zhì)的良好養(yǎng)成。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，德育可以通過創(chuàng)設(shè)情境氛圍來加強(qiáng)學(xué)生情感體驗，通過課外閱讀來加強(qiáng)學(xué)生自我教育，促使學(xué)生道德品質(zhì)達(dá)到良好養(yǎng)成，素質(zhì)多元化發(fā)展?！?/p>

（作者單位：云南騰沖市界頭鎮(zhèn)大營完小）