孫曉青

傾聽是小學低段“雙重點”語文教學研究中的一項重要訓練形式。它通過選取合適的傾聽材料，借助形象生動的手段，采取靈活多樣的方式，對低段的學生進行聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，使學生在傾聽中豐富語言積累，發(fā)展語感，感悟表達方法，提高表達生活、思想、情感的能力。

傾聽作為閱讀的一種形式，是針對低段學生喜歡聽故事，但因為識字量少而無法獨立閱讀這一現(xiàn)狀進行的。傾聽使小學生閱讀故事的時間大大地提前，也使學生的語言表達能力得到了提高。

傾聽一般每周集中訓練4～6次，或以聽為主，或以讀為主，或以誦為主，主要利用每天的晨讀時間，有時也利用課堂的“邊角”時間進行。

傾聽內(nèi)容一般圍繞教材課文及寫話的內(nèi)容選擇。為激發(fā)學生傾聽的興趣，應(yīng)盡量選取學生喜聞樂見的故事、童謠或短小的散文等。比如在教學《酸的和甜的》時，教師利用晨讀時間，推薦學生閱讀《狐貍和烏鴉》《細心的狐貍》《狐貍分肉》《狐貍修雞舍》等一組關(guān)于狐貍的童話故事，引導學生體味故事的主要內(nèi)容，感悟童話故事的表達方法，然后指導學生學習《酸的和甜的》一文?！端岬暮吞鸬摹愤@篇課文是一個生動有趣的以連環(huán)畫的形式編排的童話故事。教學時，教師先借助連續(xù)的插圖，引導學生仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象它們的語言，猜猜它們的心理，結(jié)合課文，了解故事的主要內(nèi)容。然后讓學生借助圖畫或復述故事，或表演課本劇，或以講解員的身份講故事，幫助學生豐富語言積累。最后教師課件出示狐貍、山羊、獵狗、雞媽媽和一群小雞等四幅圖片，請學生發(fā)揮想象，先說后寫，互相啟發(fā)，創(chuàng)編童話故事。

傾聽的指導方法要盡量靈活多樣，有時激情誦讀，有時口語描繪，有時音樂渲染，有時生活再現(xiàn)，等等。比如在教學《坐井觀天》時，課前，教師選取了與課文相關(guān)的一個童話故事《驕傲的青蛙》作鋪墊。教師繪聲繪色地講完故事以后，引導學生交流故事的主要內(nèi)容，并互相補充。然后要求學生回家后把故事講給爸爸媽媽聽，并和家長合作把故事記錄在傾聽本上。在這里，傾聽訓練以聽為主，先聽后說，說寫結(jié)合。

為便于有計劃地進行傾聽訓練，實驗班教師集思廣益，精心篩選，編寫了傾聽材料。內(nèi)容以《語文課程標準》中推薦的優(yōu)秀古詩文篇目為主，同時分類為成語、諺語、兒歌、古詩、詞、對韻以及古今中外現(xiàn)、當代美文等八組，每組包括若干篇。比如諺語類，我們分為“惜時”“讀書”“積累”“交友”“團結(jié)”“毅力”等12篇。根據(jù)個人需要，家長、學生也可進行自主選擇、添加。在教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要隨機補充材料。比如學習《春天的發(fā)現(xiàn)》這一專題時，教師激情引入：“春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩。一提起春天我們就會聯(lián)想到無數(shù)優(yōu)美的字眼和詞句：春回大地，萬物復蘇，鳥語花香，鶯歌燕舞；春眠不覺曉、春風花草香……”引導學生閱讀包括傾聽材料在內(nèi)的若干篇描寫春天的詞句、詩文段落。

“不積跬步，無以至千里。”沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。自我們開始傾聽實驗以來，每天堅持開展傾聽訓練，學生的注意力和記憶力有了明顯加強，語言日趨規(guī)范，讀書興趣日益濃厚，為快樂作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責任編輯 楊壯琴