內(nèi)容摘要：目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的僵化，導(dǎo)致高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在真實(shí)的情景中不能自由運(yùn)用英語(yǔ)交流信息，表達(dá)思想。本文擬在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，運(yùn)用敘事--主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)故事敘述的方式，讓學(xué)生在小組合作探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 主題教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué)模式

一.引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但筆者通過(guò)這幾年的調(diào)查，了解到很多高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在英語(yǔ)思維障礙，表達(dá)不流暢，沒(méi)有達(dá)到要求。究其原因，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力普遍較弱，在真實(shí)的情景中大部分學(xué)生不能自由運(yùn)用英語(yǔ)交流信息，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。因此，教學(xué)模式的改革是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)必須而緊迫的任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是高師英語(yǔ)教師要思考的問(wèn)題。

二.敘事--主題式教學(xué)模式概述

1.敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法是一種教學(xué)的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達(dá)教授結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認(rèn)知教學(xué)法。敘事教學(xué)法指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容，盡量以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，創(chuàng)造真實(shí)的情境，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)情境之中，充分發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言（熊沐清、鄧達(dá)，2010）。

2.主題教學(xué)法

主題教學(xué)法是一種具體的教學(xué)的策略和方式。主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力為目的，是任務(wù)型教學(xué)的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學(xué)法就是首先提出主題框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以獲得成功的體驗(yàn)。

3.敘事--主題式口語(yǔ)教學(xué)模式的涵義

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主題教學(xué)法是一種具體的實(shí)踐模式。而敘事式教學(xué)法則是一種教學(xué)的理念。本文把敘事教學(xué)法的理念與主題教學(xué)法的模式相結(jié)合，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提出敘事--主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。這種口語(yǔ)教學(xué)模式以敘事教學(xué)法為理論指導(dǎo)，以主題教學(xué)法為操作方式。每節(jié)口語(yǔ)課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關(guān)資料，教師布置與主題相關(guān)的思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，組織故事，敘述故事。學(xué)生通過(guò)小組合作，自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)，訓(xùn)練了想象力和創(chuàng)造力。

敘事--主題式口語(yǔ)教學(xué)模式從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，促進(jìn)高師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法、口語(yǔ)課堂教學(xué)模式的變革。強(qiáng)調(diào)教學(xué)朝個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動(dòng)師生的積極性。

三.敘事--主題教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.敘事--主題英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練模式

1）主題的確定。

教師根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，在查閱教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，確定單元話(huà)題，并布置學(xué)生在課前搜集整理與該話(huà)題相關(guān)的資料，可以是單詞、短語(yǔ)、句型，也可以是圖片、視頻或錄音等。

2）語(yǔ)言組織。

教師呈現(xiàn)與話(huà)題有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，作為學(xué)生編寫(xiě)故事的線(xiàn)索和依據(jù)。學(xué)生分組活動(dòng)。在課前搜集的材料基礎(chǔ)上，提煉整理故事編寫(xiě)時(shí)可用的資料。然后，發(fā)揮所有組員的想象力與創(chuàng)造力，組織語(yǔ)言，編寫(xiě)故事。

3）交流展示。

學(xué)生以組為單位展示學(xué)習(xí)成果。每組學(xué)生派一名代表到教室前面敘述故事，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并記錄下故事梗概及感受。

4）小組評(píng)價(jià)。

其他小組學(xué)生在聽(tīng)后，根據(jù)所聽(tīng)及所感對(duì)展示組同學(xué)做出評(píng)價(jià)?？梢葬槍?duì)展示組同學(xué)所用詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，甚至故事的構(gòu)思，結(jié)局，以及敘述者的動(dòng)作，表情等做出評(píng)價(jià)，并提出自己的意見(jiàn)和建議。

5）拓展質(zhì)疑

在本環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的故事敘述作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)，針對(duì)其他小組的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生在敘述故事的過(guò)程中，有哪些表達(dá)不夠完美，或者還可以用哪些單詞、短語(yǔ)或句型進(jìn)行多種表達(dá)甚至可以充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾。在敘述故事、聽(tīng)故事、改編其他組故事的過(guò)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，認(rèn)知能力都得到了訓(xùn)練，同時(shí)激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.敘事--主題教學(xué)法英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)案例

Step 1. Warm-up

Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teachers travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.

在熱身環(huán)節(jié)，教師播放一段自己在國(guó)外旅行的錄像。學(xué)生根據(jù)所觀(guān)看的內(nèi)容進(jìn)行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)引入Tourism 這一話(huà)題，。

Step 2. Self-learning

Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.

學(xué)生分組活動(dòng)，根據(jù)課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關(guān)的單詞、短語(yǔ)以及句型以備本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用。

Step 3.Group discussion

Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.

Q1.How many “famous scenery” are there in the world？

Q2. Which “famous scenery” have you been to？

Q3. Is there anything interesting during your travelling？

本環(huán)節(jié)，學(xué)生分為四組。教師給出關(guān)于旅游名勝，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國(guó)皇宮）的系列問(wèn)題，作為學(xué)生編寫(xiě)故事的線(xiàn)索和情境。每組學(xué)生選擇一個(gè)情境，進(jìn)行小組交流討論。每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)語(yǔ)言組織，有的制作展時(shí)使用的道具，有的編寫(xiě)故事提綱，有的負(fù)責(zé)到班級(jí)前匯報(bào)展示。學(xué)生們充分發(fā)揮自主能動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問(wèn)題為線(xiàn)索，用自己的語(yǔ)言組織故事。

Step 4. Presentation

Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.

Group1. The West Lake

Group 2. Xuzhou Han Tombs

Group 3. Eiffel Tower

Group4.Buckingham Palace

學(xué)生分組到教室前面向全班同學(xué)講述不同地點(diǎn)，在旅游途中發(fā)生的故事。由于是學(xué)生們熟悉的話(huà)題，尤其是關(guān)于杭州西湖，徐州漢墓，都是學(xué)生們旅游過(guò)的地點(diǎn)，所以有話(huà)可說(shuō)，積極性比較高。每個(gè)小組派一名代表敘述故事。其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并在聽(tīng)后提出意見(jiàn)和建議。為下一步的小組評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

Step 5. Extension and questioning

After one groups presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.

本環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、拓展環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，回顧關(guān)于旅行，匯報(bào)組使用了哪些句型？有哪些表達(dá)不夠完美？還可以用哪些單詞、短語(yǔ)或句型進(jìn)行多種表達(dá)？如果是你的話(huà)，充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾等。

在每一小組匯報(bào)展示后，其他小組給出評(píng)價(jià)，及不同的表達(dá)方式和故事結(jié)尾，老師即時(shí)給出評(píng)價(jià)，并和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)生們所運(yùn)用的詞匯、句型、表達(dá)方式，并適當(dāng)做出補(bǔ)充。

四.敘事--主題式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

敘事--主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，主題的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生熟悉的話(huà)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言輸出的能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，組織語(yǔ)言，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。通過(guò)小組合作，組間交流展示，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識(shí)面要寬，具備知識(shí)的整合能力。教學(xué)過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變，則要求教師具備更高的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.劉嘉.敘事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外國(guó)語(yǔ)文.2011（03）.

2.劉秋成.敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2015（03）.

3.馬恒芬，耿峰.敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)[J].海外英語(yǔ)， 2014（14）.

4.湯敬安.敘事化視角的外語(yǔ)教學(xué)[J]. 外國(guó)語(yǔ)文，2012（6）.

5.熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（6）.

（作者介紹：黃學(xué)玲，運(yùn)河高等師范學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)）