摘 要：研究者從“時間安排、課程與活動安排、培訓資源、培訓方式、教師團隊、管理團隊、教學設施、食宿條件”等幾方面對鄉(xiāng)村幼兒園安全教育骨干教師培訓滿意度進行調查研究，結果顯示學員對培訓軟實力整體比較滿意，對培訓硬實力滿意度不是特別高，尤其是住宿方面。學習共同體、“理實結合，受培一體”的團隊課程是培訓成功的關鍵所在；與此同時，培訓機構要嚴格學員遴選機制；幼兒教師要樹立正確培訓觀。

關鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園 安全教育 骨干教師培訓 滿意度

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

幼兒安全關涉千萬家庭的幸福，但各種研究顯示，幼兒園的安全教育現(xiàn)狀令人擔憂，[1]主要表現(xiàn)在沒有專門的安全教育活動和課程，安全教育內容陳舊。[2] 無論在城市還是農(nóng)村，教師和家長都將人身安全等顯性安全放在第一位，對隱性的心理安全以及社會適應性安全意識[3]比較淡薄。與城市幼兒教師相比，鄉(xiāng)村幼兒教師法律意識更加薄弱，大多數(shù)幼兒教師和管理者都處于一種被動安全教育狀態(tài)，他們開展安全教育的目的是為了規(guī)避麻煩，減少損失，而不是出于對生命的尊重，在保護幼兒安全，開展安全教育的過程中，甚至出現(xiàn)了違背生命個體發(fā)展規(guī)律的悖逆行為。為增強鄉(xiāng)村幼兒教師安全教育意識和法律意識，樹立正確的安全教育觀念，具備較強的安全教育能力，根據(jù)茨梅約夫成人教育特點，以“一觀念、二主線、三團隊、四能力”聚焦信息化時代鄉(xiāng)村幼兒園安全問題，構建團隊課程，確立名師示范、名園觀摩、頭腦風暴、教育論壇、同題異構等多元化的培訓方式，開展針對幼兒教師安全教育的專項培訓。受訓學員的滿意度直接反映了培訓的質量。因此，有必要對鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師安全教育培訓進行調查研究。

一、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象為湖南民族職業(yè)學院幼師國培“鄉(xiāng)村幼兒園安全教育骨干教師培訓”項目全體學員，共70名。學員基本情況如表1所示。

2.研究方法

采用問卷調查法和訪談調查法，發(fā)放調查問卷70份，回收調查問卷70份。問卷包括教師基本情況和培訓滿意度兩個部分。第二部分內容為“時間安排、課程與活動安排、培訓資源、培訓方式、教師團隊、管理團隊、教學設施、食宿條件”八項，選項為“非常滿意、滿意、一般、不滿意”。

二、結果與分析

從表2中可以看出，學員對培訓軟實力整體效果比較滿意，尤其是培訓課程和培訓方式兩項上，“非常滿意”比例高達70%和67.1%，這與訪談結果一致。但學員們對培訓硬實力滿意度不是特別高，尤其是住宿方面。這是培訓軟實力增長導致培訓項目過多，而硬件設施建設跟不上的結果。盡管我院有專門的培訓公寓，但由于同期開班項目較多，周邊酒店數(shù)量少，因此造成住宿比較緊張。與學員們訪談發(fā)現(xiàn)，對課程與活動安排項不滿意主要突出在課程過多，留白時間太少，導致學員沒時間休息，并且授課教師中途不休息，這種高強度的授課方式學員們難以適應，尤其是40歲以上的學員。

培訓學員對此次培訓中課程設置以及培訓方式滿意度最高，這得益于共同體理論的運用。此次培訓中，無論是課程設置還是培訓方式選擇，都以共同體理論作為支點。課程內容上，組織者設置生命教育課程以及政策與法課程，以團隊課程作為課程組織結構，并組建一支“理實結合，受培一體”的課程團隊；打破思維慣例，構建有利于廣泛交流的學習共同體。

三、結論與建議

1.打破思維慣例，構建學習共同體

學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。[4]在現(xiàn)代培訓中，人們更為看重的是培訓者之間的平行互動，看重的是他們之間專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)體驗、專業(yè)感悟、隱性知識的互通與流動。[5] 教師培訓就是搭建一個專家與學員、學員與學員、教師與管理者互通有無，取長補短的平臺。培訓實施者首先根據(jù)學員基本情況，依據(jù)年齡、工作崗位、地域三個維度對學員住宿進行統(tǒng)籌安排，以確保老中青、不同工作崗位、不同地域學員能進行深度交流，分享她們的經(jīng)驗和心得，確保培訓效果最大化。然后，在破冰活動中，再一次以游戲方式隨機進行組合，讓全體學員打破陌生的壁壘，熟悉起來，更廣泛地交流。也讓學員更加珍惜這種緣分，更加團結。

2.更新安全教育觀念，構建“理實結合，受培一體”的課程團隊

安全教育的本質就是生命教育。我國學者張淑美認為，生命教育就是“探討死亡的本質和各種與死亡相關的現(xiàn)象，促使人們深刻反思自己與他人、社會、自然甚至宇宙之間的關系，最終深刻體會到生命的深刻價值與意義?！盵6]但在大部分幼兒教師認知里，幼兒園安全教育就是“不死人”，她們避諱一切跟“死亡”有關的詞匯和話題，她們鮮少用法律武器保護幼兒的權益，當意外事故尤其是死亡發(fā)生時，更不會用法律武器保護自己的權益。因此，更新幼兒教師安全教育觀成為培訓的首要目標。

好課程是高效培訓的關鍵，好教師是高效培訓的保障。組織者精心設計培訓課程，遴選授課專家，不僅為學員量身定制培訓課程，并充分發(fā)揮專家、學員的工作專長，組建了一支理實結合、受培一體的雙師型課程團隊。如“政策與法”模塊的專家團隊由教育部國培專家教授、律師、項目首席專家以及幼兒園后勤園長組成；“生命教育”模塊的專家團隊由高校教師，博士后以及教授級醫(yī)生、幼兒園園長組成；“心理健康教育”模塊的專家團隊由心理健康方面的博士后、教授及幼兒園教師組成。這樣的授課團隊既滿足了學員實踐的需求，引領學員專業(yè)發(fā)展，又能滿足學員自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求。

3.嚴格學員遴選機制

幼師國培計劃從2011年開始實施，在實施中嚴格執(zhí)行國家標準，強制執(zhí)行實踐課程和理論課程比例標準以及授課教師類型比例標準，確保培訓實施成效。從整體看，幼師國培提升了鄉(xiāng)村幼兒教師的“敬業(yè)精神”、“游戲組織能力、家園溝通能力”，促使其“對幼兒園教育小學化的表現(xiàn)和防治更為了解”，改善“保育教育行為實踐”。[7]從個體看，拓寬鄉(xiāng)村幼兒教師視野，擴大鄉(xiāng)村幼兒教師人際圈子，消除她們與專家之間的陌生感，提高她們專業(yè)發(fā)展積極性，提升自我價值感[7]。就此次培訓成效而言，教師們不再談安全色變，她們的安全教育觀念發(fā)生了很大變化，法律意識不斷增強。

但另一方面，此次培訓也存在一些違背幼師國培精神的現(xiàn)象。從參培學員年齡和教齡來看，20歲以下的學員占比15.7%，3年以下教齡的學員占比72.9%，完全不符合骨干教師培訓對象遴選要求，所在的主管單位對學員的遴選過于隨意，幼兒教師需采取強硬措施才愿意來參加培訓。有學者調查顯示，有3%的學員選擇“領導的硬性考核指標要求”，3%的學員是因為“晉級評職稱、增強競爭條件”，還有2%是因為“培訓免費且時間長”，共計8%的學員并不是為了達到培訓的目標培訓，而是服從上級安排或者顧及到培訓的外部利益選擇參訓。[8] 學員遴選的隨意性，導致培訓對象學習需求上的參差不齊，從而難以確保培訓的針對性。

基于此，建議培訓機構和主管部門應嚴格學員的遴選機制，從培訓對象概念界定、年齡、教齡、工作崗位等作出明確要求，確保培訓對象的針對性和積極主動性。

4.樹立正確培訓觀

2006年對湖南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師有強烈的繼續(xù)教育愿望卻缺少繼續(xù)教育機會。[9]時至今日，隨著幼師國培計劃的漸行漸近，許多鄉(xiāng)村幼兒教師要么視參加幼師國培為不得已要承擔的工作，要么視培訓為度假，過分關注培訓外在條件，追求培訓舒適度。幼師國培以“公益、公平和正義”作為首要原則，[10]旨在提高農(nóng)村尤其是中西部農(nóng)村幼兒教師隊伍的整體素質，為基本普及學前教育提供師資保障。作為幼師國培受益者的鄉(xiāng)村幼兒教師應意識到自己肩負的責任，端正態(tài)度，樹立正確培訓觀，認識到幼師國培不僅是是提升自身素養(yǎng)的一條途徑，更是終身學習的一種形式，是構建學習型社會的需要，是提高國民基礎素質的需要。

結語

信息化時代鄉(xiāng)村幼兒安全工作機遇和挑戰(zhàn)并存。培訓者應敏銳地意識到信息化對鄉(xiāng)村幼兒安全教育工作的影響，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。教師是幼兒園安全教育的實際執(zhí)行者，也是幼師國培的主體，受培雙方都應樹立主體意識，樹立正確的生命教育觀，構建培訓共同體，達到培訓效益最大化。

參考文獻

[1]呂猛.武漢市安全教育問題研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2013.

[2]張蕖.幼兒園傷害事故的干預現(xiàn)狀和對策研究一以安徽省阜陽市幼兒園為例[D].華東師范大學碩士論文，2006.

[3]劉曉妹.幼兒園安全教育的現(xiàn)狀調查及其對策研究[D].河北大學碩士學位論文，2013.

[4]鄭葳，李芒.學習共同體及其生成[J].全球教育展望，2007（4）：57-62.

[5]張琴秀.論農(nóng)村幼師國培計劃的意圖、理念與模式[J].教師教育研究，2013（4）：32-37.

[6]劉乃華；幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]；華東師范大學；2007.

[7]彭思怡.湖南省幼兒教師轉崗培訓實效研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2015.

[8]周端云.湖南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查[D].湖南師范大學碩士學位論文，2008.

[9]曹珂瑤.幼兒教師國家級培訓實效研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2013.

[10]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（6）：3-7.25.

作者簡介

周端云（1979-），女，湖南邵陽人，湖南民族職業(yè)學院學前教育副教授，碩士，研究方向為幼兒教師教育。