劉界玉

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，適應(yīng)各學(xué)科的全新教學(xué)方法層出不窮，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中之一。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是近年來才開始出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式，屬于聯(lián)想教學(xué)方式的一種，這種教學(xué)方法對于小學(xué)語文教學(xué)尤其適用。小學(xué)生具有十分豐富的想象力，這正是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法所需要的特質(zhì)，該教學(xué)法的應(yīng)用對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的效果。本文在深入分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，提出了有效的應(yīng)用策略，希望對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

作為小學(xué)教育中的重要組成部分，語文教學(xué)一直受到較多的關(guān)注。隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，各種全新的教學(xué)方式也開始不斷地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸式教學(xué)為主，課堂效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)效率得到了很大程度的提高，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)之中，成為課堂的主體，改變了灌輸式的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

1.符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)

小學(xué)生的心智尚未成熟，各方面的能力還處于形成階段，對于外界事物充滿好奇心，所以小學(xué)生的自我控制能力較弱，很難長時間的集中注意力，對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式而言，根本不適合應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中[1]。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法充分的結(jié)合和適應(yīng)了小學(xué)生的成長特點(diǎn)，顛覆了以往的灌輸式教學(xué)方式，小學(xué)生在語文課堂上不再是被動接受知識的地位，而變成課堂上的學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法很好的契合了小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺陷。

2.有助于加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的全面理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，課堂形式也十分枯燥，而且多數(shù)情況下，老師在講解的時候也不注重知識之間的緊密聯(lián)系[2]。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在運(yùn)用的過程中需要結(jié)合其他相關(guān)的知識，甚至是跨學(xué)科的知識，這些知識之間的緊密結(jié)合和運(yùn)用，將在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對于小學(xué)生知識體系的形成具有巨大的促進(jìn)作用，同時有助于降低課堂的枯燥程度，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對語文知識的全面理解，從而使小學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.有助于提升小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個體性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相獨(dú)立。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法則不同，該方法經(jīng)常采用團(tuán)隊協(xié)作的方式，比如游戲，來進(jìn)行教學(xué)[3]。老師會通過一些游戲或者任務(wù)的設(shè)置，讓小學(xué)生在互相合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分的鍛煉了自己的獨(dú)立思考能力，并且潛移默化的提升了團(tuán)隊協(xié)作能力。利用游戲方式時，通過游戲的過程，小學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的游戲，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)氣氛具有非常明顯的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多老師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對于與生活緊密相關(guān)的文章，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松，而對于那些遠(yuǎn)離生活實(shí)際而且較為抽象的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會明顯感到吃力。所以，老師在教學(xué)的時候，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出與生活密切相關(guān)的情境吧，然后引導(dǎo)學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，從而消除小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不利影響，使整個語文教學(xué)過程變得更加的輕松。在此過程中，老師需要深入的了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而找出小學(xué)生的興趣所在，以便于在講授新知識的時候有針對性的進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)[4]。而且，老師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對教材內(nèi)容有較深的把握，在深刻掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，從而消除小學(xué)生與教材之間的距離感，讓學(xué)生真正地體會到文章的意境，更好的開展后續(xù)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

比如說，在人教版小學(xué)語文教材中，有一篇課文《多彩的春天》，老師在講這一課的時候，就可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。具體來說，老師可以先讓小學(xué)生回顧自己旅游過的地方，尤其是春游時的景色，讓小學(xué)生談?wù)勛约河瓮鏁r的感受和所見所聞，同學(xué)之間也可以相互的交流。然后老師可以將交流的重點(diǎn)引導(dǎo)到《多彩的春天》這篇文章中，向?qū)W生講解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解這也是作者出游時的所見所感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作手法與自己剛才分享的感受有何不同，有哪些需要向作者學(xué)習(xí)的地方。最后老師可以布置一個小作業(yè)，讓學(xué)生將自己的感受寫出來。這種教學(xué)方式的應(yīng)用使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生也能積極的參與其中，充分的激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生還處于能力的形成階段，對于各種新奇事物充滿好奇心，尤其對于生動的畫面和多彩的顏色。所以，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該注重結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行[5]。老師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將文章的內(nèi)容情境利用多媒體形式再現(xiàn)出來，盡量用生動的畫面、鮮明的色彩、美妙的聲音相結(jié)合，展現(xiàn)出文章所要表達(dá)的意境，小學(xué)生通過多媒體所營造的意境，直觀感受到文章所描繪的情景，從而引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，加深對文章的理解和感悟。

結(jié)語

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的題中應(yīng)有之義小學(xué)語文對于小學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)也具有十分重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量都具有重要的促進(jìn)作用，所以，老師應(yīng)該不斷地探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重與日常生活的緊密結(jié)合，充分的利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]雷雪梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].都市家教（上半月），2016（3）：16-16.

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