張景麗+劉德志

摘 要：高中物理在教學(xué)過(guò)程中，要是能夠?qū)?dǎo)學(xué)案與微課有效結(jié)合起來(lái)，這樣不僅僅能夠充分發(fā)揮出微課所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)目標(biāo)充分落實(shí)，進(jìn)而更為有效的提高物理教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)于導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 微課融合 物理 教學(xué)模式

引言

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容全部都是一線教師按照我國(guó)教育部門對(duì)于高中物理教學(xué)的實(shí)際要求，共同研究分析之后所指定的，主要作用就是幫助教師有效的開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課是按照我國(guó)教育改革工作的要求，利用視頻資源作為教育載體，將教師在教學(xué)過(guò)程中所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，微課教學(xué)模式是我國(guó)在進(jìn)行教育改革之下所產(chǎn)生的新型教育模式，具有短小專業(yè)的特點(diǎn)，在提出之后得到了教師廣泛關(guān)注。[1]

一、微課選題對(duì)導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用

微課教學(xué)模式在落實(shí)過(guò)程中主要以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，視頻內(nèi)容簡(jiǎn)練、精干，目的性強(qiáng)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能有效縮短教學(xué)時(shí)間，顯著提升教學(xué)效果。高中物理教學(xué)內(nèi)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)都較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較高，因此教師在利用微課教學(xué)模式的時(shí)候，最為主要的問題就是課題選題的針對(duì)性。微課在高中物理教學(xué)內(nèi)應(yīng)用，能夠有效拓寬教師教學(xué)途徑，但教師想要充分發(fā)揮出微課所具有的優(yōu)勢(shì)，首先就應(yīng)該應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)微課選題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可以幫助學(xué)生對(duì)于主題進(jìn)行分析、討論，首先讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解更加容易，其次讓學(xué)生形成物理思維方式，進(jìn)而有效降低學(xué)習(xí)難度。針對(duì)微課選題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的優(yōu)秀習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，針對(duì)微課選題的導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生帶著目的和方法有效的自主預(yù)習(xí)微課，這樣便于教師課堂高效的點(diǎn)撥，讓知識(shí)內(nèi)化和系統(tǒng)化。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性

微課教學(xué)模式在落實(shí)過(guò)程中，十分關(guān)注學(xué)生的參與程度，教師在微課選題的過(guò)程中就需要將主題所具有的討論價(jià)值考慮在內(nèi)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。微課教學(xué)模式在落實(shí)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，主要目的就是利用導(dǎo)學(xué)案自身所具有的優(yōu)勢(shì)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景和素材，設(shè)計(jì)所需要深度思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣課堂的實(shí)際教學(xué)中才能夠讓學(xué)生積極參與到微課的學(xué)習(xí)、交流和討論之中。兩相融合的模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，直接了解課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步深入性的研究微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而了解物理知識(shí)的真正價(jià)值，真正將微課教學(xué)模式的目標(biāo)落實(shí)。

例如，教師在對(duì)于向心力講解過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)模式，主要目的就是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境和有效的學(xué)習(xí)支架，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，進(jìn)而科學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中中引入分析問題，為學(xué)生設(shè)置思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加預(yù)習(xí)和課堂活動(dòng)的參與度，然后根據(jù)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生在對(duì)于正確知識(shí)了解之后，還能夠提高自身學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于微課教學(xué)工作的開展具有重要意義[2]。

伴隨著我國(guó)新課程改革工作不斷落實(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。微課教學(xué)模式在落實(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，學(xué)生成為微課教學(xué)模式內(nèi)的主人翁，這樣才能夠體現(xiàn)出微課與導(dǎo)學(xué)案融合下的教學(xué)模式所具有的價(jià)值。

三、準(zhǔn)確、全面評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果有效性

高中物理教學(xué)中，將微課與導(dǎo)學(xué)案有效的結(jié)合，對(duì)于教師及學(xué)生都提出了更高的要求。教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新及完善，這樣不僅僅能夠有效的提高教師對(duì)于微課教學(xué)模式的重視程度，同時(shí)還能夠保證在微課主題選擇等過(guò)程中，都能夠始終保持著認(rèn)真及負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。與此同時(shí)，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定要按照學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，精確并且全面評(píng)價(jià)，這樣教師才能夠及時(shí)了解學(xué)生在微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況，不斷對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、微課教學(xué)內(nèi)容及技巧進(jìn)行完善，真正改變高中物理教學(xué)所存在的問題，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在微課教學(xué)模式下提高自身學(xué)習(xí)積極性[3]。

例如，教師在對(duì)于向心力章節(jié)解決過(guò)程中，微課主題就可以制定為“向心力的來(lái)源”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)情境并錄制完畢微課程，然后精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，對(duì)于向心力有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析研究，然后自主學(xué)習(xí)微課將知識(shí)內(nèi)化。教師為了能夠及時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，教師需要對(duì)于微課視頻進(jìn)行重新觀看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，才能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上面所存在的漏洞及不足，同時(shí)也能夠了解在教師過(guò)程中所存在的問題，進(jìn)而通過(guò)測(cè)試的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到問題解決過(guò)程中。教師在對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解之后，才能夠?qū)τ谖⒄n教學(xué)模式進(jìn)行全面性分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)于微課教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生積極給與鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為微課和導(dǎo)學(xué)案融合下的物理教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，微課作為我國(guó)教育改革過(guò)程中的一種新型教學(xué)模式，在實(shí)際開展過(guò)程中具有短小精湛的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教師與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，學(xué)生在研究過(guò)程中不僅僅能夠?qū)τ谠兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能夠增加對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解程度，保證能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，一定要保證評(píng)價(jià)全面及精確，進(jìn)而保證微課教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014，10：10-17+33.

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015，02：112-117.

[3]丁玲.基于微信平臺(tái)的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，02：133-136.

[4]王同聚.中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中“微課”的制作與應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，06：107-110+126.

作者簡(jiǎn)介

張景麗（1979.12--）；性別：女，籍貫：山東省威海市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于煙臺(tái)師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中級(jí)二級(jí)教師；研究方向：高中物理