彭偉

摘 要：從我們選擇了承擔(dān)班主任這項(xiàng)工作時(shí)，我們心里就很清楚一件事情：以后免不了跟學(xué)生打交道。實(shí)際上，學(xué)生工作是班主任管理中最重要的一項(xiàng)工作。一個(gè)班主任，如果連學(xué)生都管理不好的話，那么這個(gè)班主任就不能算是一個(gè)合格的班主任。但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展，我們接觸的學(xué)生，的確越來(lái)越難管理了。所以，我們?cè)诠芾戆嗉?jí)和學(xué)生時(shí)，就一定要要掌握相應(yīng)的原則，從而不斷提高自己的管理能力。

關(guān)鍵詞：班主任；工作

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-010-01

通過(guò)我自身的實(shí)踐，并根據(jù)我的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了班主任工作應(yīng)遵循的以下幾個(gè)原則：

第一、教師和學(xué)生屬于兩個(gè)不同的陣營(yíng)

因?yàn)樵诎嗉?jí)管理過(guò)程中，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)存在著控制和反控制、斗爭(zhēng)與反斗爭(zhēng)的問(wèn)題。了解這個(gè)原則，有利我們正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的形勢(shì)，同時(shí)也有利于避免一些錯(cuò)誤的產(chǎn)生。比如，當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)，我們不能讓學(xué)生來(lái)做師生沖突的評(píng)判者。有一些教師，不能很好地控制自己的情緒，與學(xué)生當(dāng)眾發(fā)生沖突。事情的起因肯定是學(xué)生先不對(duì)，但是教師在情緒失控時(shí)也可能有不當(dāng)言辭，如果這些教師幻想在場(chǎng)的其他學(xué)生來(lái)做這件事情的評(píng)判者，我認(rèn)為這是不妥的。因?yàn)闊o(wú)數(shù)的事實(shí)表明：學(xué)生總是幫學(xué)生的。即使犯錯(cuò)的學(xué)生再不好，教師只要有一丁點(diǎn)兒不好的地方，教師也同樣會(huì)受攻擊。因此，教師切記不要與學(xué)生當(dāng)眾發(fā)生沖突，如果沖突一旦發(fā)生，也千萬(wàn)不能讓學(xué)生做事件的評(píng)判者，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是屬于兩個(gè)不同的陣營(yíng)的。

第二、 班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“自?！痹瓌t

班主任在做學(xué)生工作時(shí)，在盡量多地轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，首先得學(xué)會(huì)自保。

說(shuō)起自保，對(duì)一名新班主任而言，真是太重要了。作為一名新班主任，與學(xué)生保持一定的距離是自保的一條途徑。因?yàn)槲覀冞@些新班主任還不太懂教育的規(guī)律，與學(xué)生太近，很容易為學(xué)生所傷。與學(xué)生保持距離，可以彌補(bǔ)我們新班主任經(jīng)驗(yàn)的不足，而離學(xué)生太近，被學(xué)生看出虛實(shí)，從此對(duì)你沒(méi)大沒(méi)小，那么班主任的威信可就一點(diǎn)都沒(méi)有了。

我們也看到一些老班主任的做法，他們是絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生走得太近的。學(xué)生對(duì)他們可謂既敬且怕，一些平日里不茍言笑，對(duì)學(xué)生冷若冰霜的教師偶爾露出一點(diǎn)笑臉，學(xué)生會(huì)覺得特別溫暖，作文周記里都會(huì)寫上。而新班主任即使對(duì)學(xué)生笑得再燦爛，學(xué)生可能還不一定買賬。這就是我們要和學(xué)生保持一定距離的原因。

當(dāng)然有時(shí)為了教育的需要，班主任也必須與學(xué)生“親密接觸”。遇到一些特殊的學(xué)生個(gè)案，未來(lái)達(dá)到教育的目的，我們也必須走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。但是我覺得，在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，一定要把握好分寸，最終不能把自己搭進(jìn)去。

班主任想要自保，還必須非常重視師生關(guān)系。這是一切學(xué)生工作的根本。有時(shí)為了解決一件事情，而把師生關(guān)系破壞了，是非常的得不償失的。為了師生關(guān)系，改忍的要忍一忍，該讓的要讓一讓，這是自保的需要，也是以后更好地開展工作的需要。

所以，當(dāng)學(xué)生當(dāng)面與你頂撞，當(dāng)你感覺到學(xué)生內(nèi)心反抗情緒很激烈，這個(gè)時(shí)候我們千萬(wàn)要記住這個(gè)原則：我們要學(xué)會(huì)“自?！?。我們可以先估量估量形勢(shì)，實(shí)在不行，我們就先避其鋒芒，日后再慢慢圖之。

第三、班主任在開展工作中，一定要注重自己的“身教”作用

身教是開展班主任工作的一個(gè)重要途徑。實(shí)際上大伙兒都很明白，古人就講為人師表，這也是教師這門職業(yè)的特殊性，既然選擇了做老師，又想繼續(xù)做下去，就得注意自己的言行。很多事情，我們強(qiáng)調(diào)了很多次，可能效果很不好。但是，當(dāng)我們自己親自帶頭去實(shí)行的時(shí)候，我們卻能收到很好的效果。

只有你自己先做好了才能教育學(xué)生去做。比如說(shuō)，我們教育學(xué)生讀書先做人，我們自己得會(huì)做人，而且得做給學(xué)生看；再比如，我們成天要求學(xué)生語(yǔ)言文明，不說(shuō)臟話不罵人，而我們自己卻天天用不文明的語(yǔ)言去罵學(xué)生，這樣，是達(dá)不到我們所要求的效果的。

第四、教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們要以思想開導(dǎo)為主，切忌體罰

孫子兵法說(shuō)：攻城為下，攻心為上，這是一切兵法的核心思想。我認(rèn)為，這也是學(xué)生工作的重要思想。

那么，學(xué)生工作中，何謂攻城呢？攻城，就是用武力去征服，去體罰。比如：我們碰到學(xué)生做錯(cuò)了事，抓到辦公室里劈頭蓋臉就是一頓臭罵，如果學(xué)生不服氣，就體罰學(xué)生，必須讓其服帖為止；由于教師是強(qiáng)者，學(xué)生是弱者，攻城之術(shù)乃是以強(qiáng)擊弱，教師很容易就取得勝利。但是，攻城是有極大的副作用。首先，學(xué)生總是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。青少年學(xué)生逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，教師若采用強(qiáng)攻的辦法，學(xué)生即使最后就范了，心里必不服氣，最終還是不能夠達(dá)到教育的效果。其次，攻城的過(guò)程中，教師也會(huì)有受傷。由于是硬攻，教師難免發(fā)火，怒火傷身，加上學(xué)生再有反抗，急切之下，怒從心頭起，惡向膽邊生，于是，身不由己，口不擇言，一片愛生之心付之東流。教師一旦控制不住自己，有了不當(dāng)言行，最終反而傷及自己。所以，我們切忌用“攻城”這種體罰措施。

那么，學(xué)生工作中，何謂攻心呢？攻心，就是從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上去開導(dǎo)他，從而使他自覺地去改正錯(cuò)誤。比如：學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我們先詢問(wèn)事情的正真原因，然后再進(jìn)行具體的開導(dǎo)，從而勸阻他下次再犯同樣的錯(cuò)誤。教師對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要研究學(xué)生的心理，思索學(xué)生的動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，采取措施。這樣使用的辦法通常都比較緩和，但是卻能擊中學(xué)生要害。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不但會(huì)認(rèn)錯(cuò)而且心服口服，教師的任務(wù)通常也能很好地貫徹下去。

所以，我們主張：在做學(xué)生工作時(shí)，只可智取，不能硬攻。“攻城為下，攻心為上”。

屈原云：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

作為一名長(zhǎng)期和學(xué)生打交道的班主任，我們要探求的道路還很長(zhǎng)。